何民華

毋庸置疑，語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，對語文的重要作用認識不到位。他們上學時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結合語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作些分析，并對解決問題的方法進行探討。

一、表現(xiàn)

1“不吃食”

這類學生漠視語文，對語文的學習抱著無所謂的態(tài)度，常常是上課愿意聽就聽，不愿意聽就不聽；課下作業(yè)愿意做就做，不愿意做就不做。在一些人眼里，語文學與不學都一樣?？倢W，也不見得考得多好；不學，也不見得考得多壞。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。這類學生有食不吃，結果只能挨餓。

2“吃等食”或“等食吃”

迫于高考和老師的壓力，有些學生對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些。但只是滿足于上課聽講，課下完成作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不會主動去學，從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀些課外書籍。這類學生，應付了事，學習始終處于被動狀態(tài)。相對于漠視語文的“不吃食”情況而言，他們也只是“吃等食”或“等食吃”。

3“怕吃食”

有些學生由于基礎太差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但結果并不是很理想。于是，他們便對語文學習失去了信心，隨著考試的臨近，心情極度緊張，進而導致考試時注意力不能集中，思維紊亂，頭腦空白，最后，無法正常發(fā)揮。結果是越怕越糟糕，越糟糕越怕，形成惡性循環(huán)。從此后，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮，對語文一籌莫展。這類學生屬于“怕吃食”類型。

4“吃零食”

有些學生能充分認識學習語文的重要性，但是他們對老師提出的強化課本、多讀文章、強化語感的要求充耳不聞。認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，真佛不拜拜假佛，大搞題海戰(zhàn)術，希望能夠碰到高考題，殊不知“瞎貓碰上死耗子”，幾率畢竟很小。還有一些學生，語文試題一點兒不做。他們抱著“我頭腦聰明”、“我運氣好”的心理，希望到考場“超水平發(fā)揮”。這是一批最典型的有飯不吃“吃零食”者。

二、成因

1認識不到位。有的學生對語文學科的特點認識不到位。他們不知道語文學科的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)需要一個一個詞語的積累、一次一次說話的練習、一篇一篇文章的閱讀、一個一個片斷的寫作，他們對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽講、課下做做練習就可以提高，從不留意觀察生活，從不勇于自我表達，從不讀課外讀物，從不多寫篇文章。殊不知“生活無處不語文”。有的學生對語文成績提高的漸進性認識不到位。較之其他學科，語文各種能力的養(yǎng)成，不是立竿見影的。而有些學生的功利心太強，一旦花了一些時間而看不出成效，馬上就打退堂鼓。殊不知“付出總有回報…鍥而不舍，金石可鏤”。還有的學生對課內(nèi)和課外的關系認識不到位。面對高考命題材料幾乎全部取自課外這一現(xiàn)象，有些教師和學生便有一種錯覺，認為課本對高考已經(jīng)沒有作用了。在這一思路指引下，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，把語文課本束之高閣。殊不知，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“試題在課外，答案在課內(nèi)”。

2自我調(diào)適能力不強。語文學科具有題量大，內(nèi)容雜，題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對錯的特點。特別是作文，有時是搜腸刮肚、絞盡腦汁費了不少腦細胞寫出來的，自認為不錯，卻常常因走題等原因被老師判為不及格。與其這樣費力不討好，還不如去做那些投入少，見效快的學科。在這種心態(tài)下，很多學生對語文學習都失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師常常通過發(fā)試卷、做作業(yè)等方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”。學生的課余時間全部忙于應付這些需要上交的書面作業(yè)，再加上自己又缺乏自我調(diào)適能力，不知不覺就把“語文學習要多看書”這個無需上交的“作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、解決方法

1變“要我學”為“我要學”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是因為他們目的不明確。如果能讓他們目標清晰，由“要我學”產(chǎn)生“我要學”的心理，他們就能付諸行動。我曾經(jīng)找出近幾年高考優(yōu)秀作文中運用了課文材料的文章印發(fā)給學生，讓他們知道課本知識的重要性。然后，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本的內(nèi)容。將收集的資料進行整理、完善，班上組織交流。在明確的目標下，他們積極主動完成自己的任務。面對班內(nèi)的交流，獲得一種優(yōu)越成就感。此后，那些不夠重視課本的人，對課本內(nèi)容有了更深的了解，更懂得了課本的價值。同時，原本感到作文無話可說的人，也大有收獲。老師善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮學生主體的積極性和主動性，他們當然會變得積極主動起來。

2變單調(diào)情境為誘人情境。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。比如，我在講解成語的使用時，把成語的故事講給學生聽，學生不但能夠理解成語的確切含義，而且也積累了一定的寫作素材，同時也激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了古文內(nèi)容。再如，講文言活用時，我由前幾年的流行語“酷斃了”“帥呆了”導入：“斃”是“倒下”，“酷斃了”就是“酷得使人為之傾倒”，“帥呆了”就是“帥得使人驚呆了”的意思。這樣講解，不但提高了學生學習的興趣，而且對文言現(xiàn)象有了更深的體會，同時對詞語的意思也有了更深的理解。我想，語文老師在課堂教學中倘若真能把單調(diào)情境變得誘人，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3變飽嘗失敗為享受喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要條件。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生來說更為重要。高三學生考試頻繁，由“月考”，再“周考”，很難不出現(xiàn)哪門學科考試“滑坡”現(xiàn)象。這樣一來，學生的情緒波動很大。這時，幫助他們樹立信心是非常有必要的。我們不妨對學生，尤其是成績不是很好、心理承受力差的學生，在某些題或某一題的好的做法當眾予以表揚，讓他們擺脫失敗的陰影，享受到成功的喜悅。這樣一來，讓他知道成功者不單單是總分高的人，任何一個在某一方面突出的人都是成功者，他們就有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的“胃口”就會增加。

總之，在語文教學實踐中，只要弄清學生學習語文的消極心理及其成因，我們就一定能找到一套行之有效的解決辦法，學生學起語文來，就一定能夠快樂起來。