宋孚川

摘要學(xué)校作為教育的前沿基地，只有先做好學(xué)校管理工作，安排好教師、學(xué)生的位置，建立民主、和諧的管理模式，才能做好對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理。下面就學(xué)校管理存在的弊端及相應(yīng)措施展開探討。

關(guān)鍵詞學(xué)校管理；學(xué)校教育；教育教學(xué)

一、學(xué)校管理存在的弊端

近年來，我國(guó)學(xué)校教育取得了輝煌成就，為社會(huì)的發(fā)展培育了許許多多的人才。但這并不能代表學(xué)校教育管理已無弊端，它仍存在著一些問題，需要學(xué)校教育者、管理者不斷改進(jìn)。

(一)以學(xué)生考分為依據(jù)，盛行“分?jǐn)?shù)與經(jīng)濟(jì)掛鉤”的管理制度

分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。遺憾的是，眾多學(xué)校在教育教學(xué)中，分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了，分?jǐn)?shù)被經(jīng)濟(jì)化了。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸?？几叻值木褪呛脤W(xué)生，考低分的就是壞學(xué)生，班級(jí)平均分考得高的教師就會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)視如“珍寶”，考得低的就會(huì)被一紙調(diào)令調(diào)離原校(從中心學(xué)校調(diào)離邊遠(yuǎn)學(xué)校)，學(xué)校見分不見人，重分不重人。學(xué)校管理和評(píng)價(jià)盛行分?jǐn)?shù)主義，分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩，完全不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)以“制度”為本，不切實(shí)際，形式主義泛濫

規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約。但學(xué)校不能因此見“章”不見人，重“章”不重人。遺憾的是，眾多學(xué)校卻變本加厲地在《教師管理制度》、《班主任管理制度》及《教學(xué)業(yè)務(wù)管理制度》上大做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，更重要的是配合綜合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁。如“班級(jí)衛(wèi)生及該班環(huán)境區(qū)域不打掃或打掃不徹底，扣班主任津貼5元／次，并計(jì)扣班主任綜合量化分5分”；“不備課或教案太略都將處以20元／次的罰款”；“不按時(shí)交教案和作業(yè)批改記錄登記表接受檢查的，扣取教師10分／次的綜合量化分并扣款20元”；“計(jì)劃不按要求寫或?qū)懥藳]按計(jì)劃實(shí)施的，扣教師量化分10分／科”等。如此制度，簡(jiǎn)直把教師和學(xué)生當(dāng)成了管教對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查(其中教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型)。如此制度，與實(shí)施素質(zhì)教育背道而馳，違背了課改的初衷。在這樣的制度下，教師疲于應(yīng)付，教案體現(xiàn)的全是“回憶錄”。在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是作表面文章，搞形式主義。

(三)以“權(quán)”為本，權(quán)力至上

學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為無政府主義了，學(xué)校就會(huì)陷入混亂狀態(tài)。但是，行政權(quán)力至上或權(quán)力主義，卻與教育主旨和使命相背離。新《義務(wù)教育法》規(guī)定，“學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，而被“官僚化”以后變成了“校長(zhǎng)獨(dú)裁制”。“有權(quán)不用，過期作費(fèi)”，正是目前大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)的普遍想法。但從管理者的角度來說，管理不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”遺憾的是，目前眾多學(xué)校管理最為缺乏的恰恰就是思想，在一個(gè)沒有教育思想，崇尚權(quán)力，不崇尚學(xué)術(shù)的校園里，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢?

二、學(xué)校管理應(yīng)對(duì)措施

目前學(xué)校教育教學(xué)管理制度的重建勢(shì)在必行!即一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課標(biāo)精神的新舉措。

(一)建立以校為本的教學(xué)研究制度

“誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰就是根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！蹦壳暗男抡n程理念要求教師角色由“教收匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須以校為本進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，成為校本教研實(shí)戰(zhàn)的研究者。通過制度化建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，真正做到教學(xué)改革的先行者。

(二)建立民主科學(xué)的教育管理機(jī)制

建立民主機(jī)制就是必須革除以往那種“獨(dú)裁”專制，必須讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁的作用?？梢酝ㄟ^教代會(huì)加強(qiáng)民主監(jiān)督，加強(qiáng)民主管理，通過建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)有威望的人共同組成家長(zhǎng)學(xué)校及校務(wù)委員來為健全民主、科學(xué)的教學(xué)管理制度出謀劃策。同時(shí)還可以民主評(píng)議、民主推薦，競(jìng)爭(zhēng)上崗制度等讓教師真正發(fā)揮其育人的作用。

(三)建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度

對(duì)教師工作的考查、考核、考評(píng)、評(píng)定是學(xué)校管理的日常工作，它對(duì)教師的觀念和行為具有最為直截的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)的考評(píng)制度的深刻反思，擯棄以往那種“人情”評(píng)價(jià)，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。要充分體現(xiàn)新課程理念的精神，能從教師的德、勤、能、績(jī)等方面把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)以及校本教研和師生關(guān)系結(jié)合起來引入考評(píng)內(nèi)容。在考評(píng)過程中，必須杜絕一切形式主義，考評(píng)結(jié)束后，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要讓教師通過考評(píng)明確自己所處的成長(zhǎng)階段和確定進(jìn)一步努力的目標(biāo)。

(四)培養(yǎng)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題，要用人必立足于育人。要樹立學(xué)校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生的單一職能的管理體制。必須確立“素質(zhì)教育首先是對(duì)教師素質(zhì)的教育”的觀念，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計(jì)劃，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師兩項(xiàng)工作一起抓。就教師而言，新教育理論、新的課堂教學(xué)模式很多，如何把握課程改革的精髓，用鮮活的知識(shí)來充滿課堂是每個(gè)教師面對(duì)的課題。這就要求教師要有旺盛的學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)烈的接受新知識(shí)和新思想的愿望，站在課程改革的前沿，不斷反思著走過來的路，理性的思考總結(jié)教學(xué)實(shí)踐。這樣的教師隊(duì)伍是永遠(yuǎn)富有朝氣的隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展中寶貴財(cái)富。

要開展集體備課形式。在集體備課中，教師互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，充分起到骨干教師的示范作用。把個(gè)人備課、集體研究、理論學(xué)習(xí)、公開課及聽評(píng)反思結(jié)合在一起，把骨干教師的引領(lǐng)作用、全體教師的智慧火花、聽評(píng)課后的反思和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)的檢查融為一體。規(guī)范教師的教學(xué)行為、整體提高課堂效率。

總之，學(xué)校管理仍有一些問題，需要管理者做好工作，這不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力，修復(fù)管理缺口，進(jìn)行管理改革。