王曉蓮

國家基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在全國38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。課程改革對(duì)教師提出了更新更高的要求，教師能否適應(yīng)并駕馭新課程標(biāo)準(zhǔn)，是新一輪課程改革成功與否的關(guān)鍵。初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，高中歷史課標(biāo)尚不完善，這不等于說高中歷史教師就可以原地踏步，現(xiàn)如今大綱和教材已有了較大改動(dòng)，我們應(yīng)該在理念與方法上進(jìn)行努力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，轉(zhuǎn)變教師唱“獨(dú)角戲”的局面，創(chuàng)設(shè)和諧、互動(dòng)的氛圍。增強(qiáng)師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

二、提高教學(xué)能力，培養(yǎng)歷史情結(jié)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然。筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識(shí)等等?？傊@要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)逐漸增加。

三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

三、增強(qiáng)“大歷史”意識(shí)，滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)

高中世界近現(xiàn)代史、中國古代史只作為選修，必會(huì)削弱本身的地位，因此如何在兩難局面上照顧學(xué)生對(duì)歷史在古今中外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是教師不容回避的問題。雖然，初中階段這些內(nèi)容高一學(xué)生都已學(xué)過，但初高中要求的深度、廣度不同，中國古代史學(xué)生相對(duì)還熟悉點(diǎn)，世界史內(nèi)容是在初三學(xué)的，由于初三的升學(xué)壓力大，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握好世界史的內(nèi)容。所以，若在高中階段學(xué)生不接受世界近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，我們?cè)谶@一點(diǎn)上決不能囿于大綱，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)高一教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在給學(xué)生講中國近現(xiàn)代史內(nèi)容時(shí)就不能單純從中國國內(nèi)歷史的演變?nèi)タ紤]，而應(yīng)將其置于世界歷史這個(gè)大背景、大環(huán)境之中進(jìn)行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發(fā)展的大背景中來認(rèn)識(shí)，“引言”就很重要，教師要重視這些內(nèi)容，用好這些內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)一步挖掘教材，找出與世界近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容和結(jié)合點(diǎn)。

總之，在歷史教學(xué)方式的變革中，教師起著關(guān)鍵的作用。作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，學(xué)習(xí)新課程的理念，參與新課程的實(shí)踐，與新課程一起成長，共同進(jìn)步。