韓　霞

語感是在語言知識的學(xué)習(xí)、積累、領(lǐng)悟及理解過程中產(chǎn)生的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的綜合能力。許多學(xué)生在做數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)綜合性比較強(qiáng)的試題時(shí)，理解不了題意，這便是因?yàn)檎Z文的語感能力不夠。語感的強(qiáng)弱在很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的語文素養(yǎng)。

呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！睘榱颂岣邔W(xué)生的語感，教師有必要從各方面來為學(xué)生提供良好的環(huán)境。如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)効捶ā?/p>

一、積累

無論哪一個(gè)學(xué)科，都必須從基礎(chǔ)學(xué)起。學(xué)習(xí)武術(shù)，也得從一招一式開始學(xué)起。不積跬步，無以致千里。語文中的語感也是一樣，語感是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的。語感的能力，來源于讀書的積累。書讀得多了，感覺自然靈敏，對語言材料理解和領(lǐng)悟能力自然加強(qiáng)。“書讀百遍，其義自見”說得便是這個(gè)道理。同樣也有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。由此可見，語感是聽說讀寫的核心，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該以積累豐富的語言，培養(yǎng)語感為目標(biāo)。

除了在課堂上的讀書以外，課外閱讀也是積累的一種非常重要的形式。課外閱讀自由，不拘于形式，學(xué)生可在自由放松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。這樣會更加激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好，選擇各式各樣的書進(jìn)行閱讀。也可由教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種類型的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對各種材料的語感，豐富學(xué)生的語感基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用

語言最根本、最直接的目的便是運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言就是為了運(yùn)用。僅僅是積累了還不行，還要把積累的語言運(yùn)用到生活中、實(shí)際中來。除了經(jīng)?？?，還要進(jìn)行各種各樣的練習(xí)來鞏固已經(jīng)積累的語言素材。如寫日記、游記，甚至每周的作文課，以及舉辦作文比賽等，用各種形式來鼓勵學(xué)生把積累的語言運(yùn)用起來，進(jìn)一步加強(qiáng)語感的能力。

三、誦讀

古人特別注重誦讀，如魯迅先生就曾寫到過自己的一位老師在課堂上抑揚(yáng)頓挫地誦讀。在誦讀中加入感情，這樣能更好地體會到作者的意圖，從而使自己的語感更上一層樓。在有感情的誦讀中，能直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，獲得象感、意感、情感。教師應(yīng)該在教學(xué)中注意運(yùn)用多種方式，來增加學(xué)生誦讀的機(jī)會，在中學(xué)課本中有不少優(yōu)美的文章，教師可以給予學(xué)生機(jī)會，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，人為地增強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、品味

葉圣陶說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！闭Z感單憑讀還是得不到的，只有多讀，多想，多品味，才能理解得更透徹。一個(gè)“綠”字，不知你會用多少心思去揣摩呢?要理解作者的用意，教師必須得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。教師應(yīng)該利用教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，采用各種方法對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，有目的地進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

葉老先生還說：“讀者必須捉住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望?！边@不也正說明了語言文字需要多品味嗎?

五、想象

語言類作品不像圖畫、影視等藝術(shù)類型，它描述的人或事沒有視覺的可感性，只能借助想象來把握，沒有想象也就沒有語感。如我們讀到“半江瑟瑟半江紅”、“兩岸猿聲啼不住”時(shí)，由于沒有具體可感知的場面，只能依靠想象，這是一個(gè)由已知的生活對未知的場面進(jìn)行加工的過程，是由抽象到具象的過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然這個(gè)過程的創(chuàng)造是千姿百態(tài)的，是各不相同的，每個(gè)人的經(jīng)歷不同，所創(chuàng)造的想象也就不同。但這并不影響語感的形成，重點(diǎn)是在這一過程中，語感確實(shí)地形成了。

如在讀到“大漠孤煙直”時(shí)，沒有去過大漠的人是不會想象出真實(shí)的沙漠是什么樣子的，但是同樣可以利用在電影或圖書中得到的信息進(jìn)行想象加工，然后得到比較具象的認(rèn)識。同時(shí)也體會到作者的情感。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行想象，不僅加深了對課文的理解，同時(shí)也在深刻的體會中增強(qiáng)了語感的能力。

綜上所述，可見語感教學(xué)并不是一天兩天就能形成的，需要教師與學(xué)生共同努力，需要以語文知識為基礎(chǔ)，以語感能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。