郝成德

素質(zhì)教育所追求的目標，是讓每一個初中生都能掌握教學大綱規(guī)定的必學內(nèi)容，并有解決實際問題的能力。是面向全體學生的教育，不能只限于部分“尖子”生。只有占相對多數(shù)“中差生”的素質(zhì)得到大面積提高，教學任務才算完成，義務教育的目的才能達到。幾年來，我對初中數(shù)學教學進行了分層改革實驗，效果很好，其具體做法如下：

一、學生分層次

教學中，根據(jù)學生學習數(shù)學的基礎能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按新課標所要求達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將全班學生依上、中、下按3:4:3的比例分成A、B、c三個層次。A層為優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容、獨立完成作業(yè)、完成老師布置的復習參考題及補充題?？芍鲃訋椭徒獯養(yǎng)、c層難點，與c層結成學習伙伴。B層是中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習題，在教師的啟發(fā)下完成練習題，積極向A層同學請教。c層為“學困生”，即能在教師和A層同學幫助下掌握課文內(nèi)容、完成練習或部分習題的學生。按層次自行組成四人小組。

二、教學目標分層次

新課標的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應達到的，學習內(nèi)容應視學習情況區(qū)別對待。對升學有望的A、B層學生要求他們達到基本要求；對升學希望較小的C層學生則曉之以理，引導其明白：雖然學習和運用所學內(nèi)容有一定困難，但這些知識對自己今后的前途會產(chǎn)生積極的影響。教師要鼓勵“學困生”知難而上，多學習。在教學中，我通常采用“重視基本要求、結合升學要求、循序漸進”的方法。同時，在教選學內(nèi)容時，適當增加些必學內(nèi)容，以達到鞏固已有知識，提高學習興趣的目的。

三、教學過程分層次

教學過程分層次是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學中采用了“低起點、緩坡度、多層次”的立體化彈性教學方式。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單問題留給c層學生，適中的機會讓給B層學生。這樣，每個層次的學生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答有困難時，教師再給以適當?shù)囊龑?。對B、c層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決疑難問題，激發(fā)他們主動學習的興趣，讓他們保持強烈的求知欲。對A層的學生在教學中要注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識，基本方法，并歸納出一般規(guī)律與結論，再引導學生進行變式探求，對A層學生以“放”為主，以“扶”為輔，做到“放”中有“扶”，突出教師的導。貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，培養(yǎng)A層學生的獨立思考和自學能力，進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力方向發(fā)展。

四、教學方法分層次

教學大綱和新課標提出：“對學有余力的學生，要通過講授選學內(nèi)容和組織課外活動等各種形式，滿足他們的學習愿望，發(fā)展他們的數(shù)學才能”。針對以上要求，幾年來我采取“低起點、分梯度、螺旋上升”的教學方法。即在同一個教學班，同一堂課的教學中因材施教，分層輔導，個別學生面對面輔導。即一堂課用35—40分鐘講完，剩余時間重點檢查c層學生作業(yè)情況，課后作業(yè)錯誤在1／4以上學生面對面指導，這樣既保留了傳統(tǒng)合一教法的優(yōu)點，又在指導思想和做法上明顯的實施了分層對待，因材施教。

五、課堂練習分層次

分層練習是教學的核心環(huán)節(jié)，其意義是強化各層學生的學習成果，及時反饋，檢測目標的達成情況，把所學到的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，通過信息的反饋，使各層學生逐層落實目標。因此，教師在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計練習題目。或重組教科書的練習題、習題，或選編不同層次的練習題。各層練習題必須遵守基本要求一致、鼓勵個別發(fā)展的原則。即在保證基本要求的前提下，習題的綜合程度、技巧程度分開層次。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反映學生對知識的掌握情況，也能反饋一堂課的教學效果。教師備課時，要時常設計既面向優(yōu)等生，又不傷中差等生學習信心的練習題組。對A層學生在布置作業(yè)上要偏重概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新，要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用，目的是使優(yōu)等生得到提高；B層學生要透徹理解概念，掌握一般類型的解題方法和規(guī)律；c層學生則重在基礎知識的理解、記憶，會用概念、定理解最基本類型練習題即可，促進其技能的形成。批改時：c層學生要盡可能面對面改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；B層學生選擇一部分面對面改：A層則可抽查，互查等。

總之，數(shù)學課堂教學分層教學，可充分開發(fā)學生的潛能和非智力因素，可提高學生對數(shù)學的興趣和學好的決心。而如何更好地發(fā)揮它的作用，還有待于我們在今后的教學中不斷地探索。