武麗霞

所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課，它是課堂實驗教學的開端，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學生和學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生的學習興趣和愿望，明確學習目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，運用已掌握的學習方法來獲取新的知識。

實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。我在長期教學實踐中經(jīng)常采用以下方法，現(xiàn)整理說明如下。

1驚奇現(xiàn)象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。

例1：大氣壓強——覆杯實驗導入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?松手后，學生驚訝不已。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。

2配合故事導入法。在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設出非?；钴S的學習情境。

例2：大氣壓強——模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸搿?/p>

這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開?他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么?其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒灐偛诺膶嶒?，我可以不費吹灰之力就把它拉開(演示)。誰知道我是怎樣把它拉開的?放氣(學生笑了)。為什么抽氣以后就拉不開呢?球的周圍有什么?空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。

3解決實際問題和實驗競賽導入法。創(chuàng)設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例3：兩力的合成——拉健身彈簧導入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置(請一位力氣小的女同學，沒能拉到位)。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把?(實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下)。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下?(上來一位同學完成)。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。

例4：簡單機械一撬木板導入。

在講新課以前，請同學們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開?(同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺)。(請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開)。看來僅憑我們的氣力是難以完成這項工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開?(請一位小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了)。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點?為什么能輕而易舉地把木板分開?它有哪些應用?以此導入新課。

4實驗復習導入法。利用實驗復習，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例5：阿基米德原理——復習浮力實驗導入。

上節(jié)課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的?(取出實驗裝置，回憶實驗過程)。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的?由此猜想一下浮力與什么因素有關。(演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加)。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關，是嗎?請再看一遍演示。當物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢?物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。

實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據(jù)主要是教學內(nèi)容的特點和學生的情況。

一般在學習單元開始時或課題比較平直時，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯(lián)系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應用性較強的課題，多引用聯(lián)系實際的方法；對年齡較小的學生，可多用競賽的方法。

實驗導入的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設實驗情境——激發(fā)思維沖突——明確學習目標——鋪設達標階梯。

1在導入階段創(chuàng)設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地引起學生的無意注意，激發(fā)學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導將學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。

2激發(fā)認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。當新奇生動的現(xiàn)象出乎學生的意料時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產(chǎn)生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現(xiàn)出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環(huán)，特別是那些學生存在頑固的前科學概念的課題。

3明確目的，建立聯(lián)系，這是導入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑。

當然，這些導入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。在許多情況下，導入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段，而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導入結(jié)構(gòu)。在導入階段，可以有側(cè)重地完成一兩項任務，而其它的任務放在展開的階段完成。

總之，物理課堂導入的設計和運用是一種教學藝術。靈活使用這種藝術，要求老師具有良好的修養(yǎng)、淵博的知識、深后的功力和熟練的技巧。隨著教學改革的不斷深化，教學方法百花圓中的這朵奇把花將為大面積提高教學質(zhì)量放射異彩。