張桂新

摘要試卷講評課上，老師盡心盡力講評，但會的學(xué)生卻感到枯燥無味，不愿意聽，從而引發(fā)了對課堂教學(xué)方式的探索，并針對“講什么，最好問一問學(xué)生”這句話引發(fā)了對自己課堂教學(xué)方式的反思，提出兩點(diǎn)建議：1、“以學(xué)生為主體”、把課堂還給學(xué)生；2、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的共性與個性。繼而教育工作者更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞“以學(xué)生為主體”；把課堂還給學(xué)生；關(guān)注學(xué)習(xí)主體的共性與個性

一次語文單元檢測之后，我對試卷上的每一道題，都作了詳細(xì)的分析，胸有成竹地上起了試卷講評課。上課不到十分鐘，我發(fā)現(xiàn)課堂秩序不太對勁，成績好的同學(xué)并不十分專注我自以為精彩的講評，特別是黃建國同學(xué)總是在翻來覆去搬弄試卷，鮮紅的112分好像故意在我眼前晃來晃去。我用嚴(yán)厲的目光看了他一眼，他只是稍微坐正了一點(diǎn)。過了一會兒，卻低頭和同位小聲嘀咕什么，再看其他好同學(xué)，根本不在乎我的講評，個別同學(xué)竟然做起了目標(biāo)檢測。我終于忍不住了，決心扭轉(zhuǎn)這種上課風(fēng)氣，來個“殺一儆百”?！包S建國”，我大聲喊道“你在干什么?”只見他搖搖晃晃地站了起來，一臉的不在乎?！翱剂它c(diǎn)好成績，就翹尾巴了?”他臉突得漲紅了，旋即一梗脖子，“我不想聽!”我聽了氣不打一處來，“你……”氣得說不下去了，這可是我平時引以為驕傲的好學(xué)生，在他身上付出了不少心血，誰知他竟是這樣對我。我當(dāng)時真想把他轟出課堂，給對方一陣急風(fēng)暴雨似的呵斥。但理智戰(zhàn)勝了憤怒，他不想聽一定會有原因的。

我又面對微笑地問他：“你不想聽，總得給老師一個理由吧!”他馬上站正了身子說：“老師，其實(shí)每次測試之后，我都會對錯題進(jìn)行分析研究，既然我已經(jīng)會了，為什么還要聽!況且每次講評，你都面面俱到，一題不漏的講解，既浪費(fèi)了時間，又沒有新意，這樣講沒有多少意思?！彼陌l(fā)言，引起了其他好同學(xué)的點(diǎn)頭贊許。

是啊!會了的同學(xué)還有必要聽嗎?我怎么沒有想到呢?這堂課我怎么講評好呢?處于尷尬境界的我靈機(jī)一動，決定把這個問題拋給同學(xué)們討論，“一石激起千層浪”，一下子，課堂氣氛熱烈起來了，同學(xué)們開始進(jìn)行激烈的辯論。

黃建國同學(xué)說：“講評試卷應(yīng)少講、精講，講難點(diǎn)、講容易出錯的地方。”

王雯雯同學(xué)說：“講評課不應(yīng)該滿堂灌，泛泛而講，應(yīng)有主次、重難點(diǎn)之分。”

葛婷同學(xué)說：“不要就題講題，應(yīng)擴(kuò)展延伸?！?/p>

李婷同學(xué)說：“講什么，最好先問一下學(xué)生?！?/p>

面對同學(xué)們熱情的發(fā)言，我深為自己機(jī)械的講評慚愧。決心采納同學(xué)們的建議，較為輕松地完成了試卷講評，取得了較為理想的講評效果。

下課后，“講什么，最好先問一下學(xué)生”這句話始終回響在我的身邊，叩打著我的心弦，是我久久不能平靜，繼而引發(fā)了我對自己課堂教學(xué)的反思。

反思之一：

“以學(xué)生為主體”，把課堂還給學(xué)生

在日常的教學(xué)過程中，我們大多數(shù)教師都在自覺或不自覺地沿襲著一種模式，并且盡心盡力，真心誠意地將其逐步完善，精雕細(xì)刻，逐步演化成一種程式。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)，教材研究清晰到位，腳本上寫得密密麻麻，備課本寫了一本又一本，但我們所涉及的教案中有幾分學(xué)生的需求?我們面對的學(xué)生，正處在求新、求變階段，渴望生動的課堂教學(xué)，欣賞標(biāo)新立異，不愿意迎合他人做聽課的機(jī)器，我們只有認(rèn)識他們，了解他們，才能使學(xué)生打心眼里佩服教師，進(jìn)而心悅誠服地接受教師。這就需要我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。我們教學(xué)的真正目的，是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是教師的“教”，因此在課堂教學(xué)中，我們的一切活動應(yīng)以學(xué)生為核心、為主體。我們設(shè)計(jì)的每一堂課，完成的每一個目標(biāo)都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生做課堂的主人，教師當(dāng)好“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生在語文天地里自主而又不失調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們樂學(xué)、愛學(xué)。如果無視學(xué)生的需要、動機(jī)、態(tài)度情感，一味地實(shí)施灌輸，那只會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生的接收系統(tǒng)一旦封閉，甚至產(chǎn)生排斥情緒，我們的課堂教學(xué)就成了死水一潭，更談不上教學(xué)效果了。

教師要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！敝挥羞@樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)語文新課改的教學(xué)需求，才能真正地解放學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

反思之二：

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的共性與個性

在教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)“會了，不要聽”、“不會，不想聽”等現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)中要“目中有人”和“心中有人”。我們面對的對象，是一個個鮮活的生命，他們是具有一定能力、情感和需要的個體，由于其生理?xiàng)l件、智力水平、知識基礎(chǔ)、性格及家庭環(huán)境、成長過程的差異，學(xué)生的情況也就千姿百態(tài)、各具特色。正所謂“一個學(xué)生一個世界”，如果我們抱著“以不變應(yīng)萬變”念頭去教學(xué)，顯然，會出現(xiàn)更多尷尬場面。這要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的共性與個性，全體與個體的關(guān)系，在教學(xué)中，既要面向全體學(xué)生，注重知識的全面性，做到目中有人，同時又要心中有人，注重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)好的個體和學(xué)習(xí)不好的個體，讓他們在課堂教學(xué)中各有所得、各有所學(xué)，從而達(dá)到因材施教、分類推進(jìn)的課堂教學(xué)目的，避免講評課中，好學(xué)生不愿意聽，差生卻不一定會的尷尬局面。

為了更好地關(guān)注教育對象，教師應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

一堂講評課，反映了教師教學(xué)思想的滯后，教學(xué)方式的陳舊。在倡導(dǎo)新課改教學(xué)精神的改革時代，迫切要求我們教育工作者更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在語文課堂教學(xué)上做一番成功探索，讓自己的教學(xué)煥發(fā)出新的生命與活力。