田　杰

農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村教師隊伍中至關(guān)重要的一個組成部分。建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍是加快新農(nóng)村建設(shè)的必然要求。那么截止到現(xiàn)階段，我國對農(nóng)村幼兒教師這一領(lǐng)域研究的進展如何呢?筆者以“農(nóng)村幼兒園教師”和“農(nóng)村幼兒教師”為關(guān)鍵詞，通過“中國期刊網(wǎng)”和“博碩士論文庫”進行文獻檢索，獲得1979年-2008年(截至2008年4月)間有關(guān)農(nóng)村幼兒園教師研究的相關(guān)文獻72篇。本文試對72篇文獻進行內(nèi)容分析，綜述我國近三十年關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師研究的基本狀況，期望對今后這一領(lǐng)域的研究和農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)有所裨益。

從文獻資料看，研究的內(nèi)容主要包括農(nóng)村幼兒園師資隊伍現(xiàn)狀與存在的問題、師資隊伍的管理與培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)、農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村幼兒園教師的個案介紹四個主要方面。其中關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題、師資管理與培訓(xùn)的研究居多。

一、關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題、管理與培訓(xùn)的研究

近三十年，關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資問題一直是廣大研究人員關(guān)注的熱點。具體主要包括以下兩個方面。

1以農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀和存在問題為專題的研究

綜合學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園師資隊伍主要存在以下問題：(1)隊伍年輕化趨勢明顯、數(shù)量不足、素質(zhì)偏低；(2)工作強度大、工資待遇低、無社會保障、無評職晉級的機會；(3)管理不夠規(guī)范，職稱評定不規(guī)范且尚未普及、身份不被認同、社會地位不高；(4)接受繼續(xù)教育機會少，專業(yè)發(fā)展困難(趙翠文，1999；姚炳輝，2004；王杰，2005；朱揚壽，2007；駱正軍等，2007；陳琴。2007；謝秀蓮，2007)。任愛紅(2004)、于冬青(2008)等認為，影響農(nóng)村幼兒園教師隊伍發(fā)展的因素主要是脫離農(nóng)村教育實際的教師政策、城鄉(xiāng)有別的社會待遇、斷檔的師資培訓(xùn)和幼兒園教師自身。關(guān)于解決的辦法主要有：(1)拓寬師資來源、提升教師學(xué)歷，實行幼兒園教師資格認證制度、嚴把入口關(guān)；(2)實施聘任制、落實幼兒園教師待遇，完善社會保障體制、給予政府崗位津帖、實施社會化養(yǎng)老保險與醫(yī)療保險，建構(gòu)城鄉(xiāng)幼教師資流動機制(姚炳輝，2004；朱揚壽，2007；陳琴，2007；于冬青等，2008)；(3)確立農(nóng)村幼教師資身份、修訂教師編制標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對城鄉(xiāng)非國家編制的幼兒園教師實行民辦教師制、定期聘任制(于冬青等，2008)；(4)健全師資培訓(xùn)體系，加強在職培訓(xùn)和師資管理(趙翠文，1999；姚炳輝。2004)。仲立權(quán)(1997)、肖梅初(1994)和胡意慧(2008)還分別從管理者的角度、學(xué)前教育研究的角度以及教育公平的視角分析了農(nóng)村幼兒園師資存在的問題，并提出針對性的策略。

此外，有學(xué)者對農(nóng)村民辦園教師的生存狀態(tài)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方政府的重視程度、幼教體制改革、工作環(huán)境與勞動強度、幼兒家長態(tài)度、幼兒園管理方式、幼兒園教師入職條件等是影響其生存狀態(tài)的重要因素，并提出“轉(zhuǎn)變觀念意識，強化各級政府責(zé)任；堅持規(guī)范管理，發(fā)揮教育部門作用；更新管理理念。完善辦園自律機制”的改善對策(唐海燕，2007；陳琴，2007)。楊宏偉(2003)還對甘肅臨洮縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、需求等進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)狀、管理體制、培訓(xùn)組織、成長環(huán)境方面存在一系列問題，并提出構(gòu)建立體交叉、多元開放的農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化進程的對策。

2以農(nóng)村幼兒園師資管理與培訓(xùn)為專題的研究

對農(nóng)村幼兒園師資進行科學(xué)的管理與建設(shè)是提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的保證，這一方面是很多學(xué)者關(guān)注的熱點。車愛新(1986)對農(nóng)村幼兒園教師管理制度的改革進行了探討。車培德(1999)還提出統(tǒng)一招聘、調(diào)用、考核、待遇、經(jīng)費渠道、培訓(xùn)的“六統(tǒng)一”模式強化農(nóng)村幼兒園教師隊伍管理和建設(shè)。馬梅芬(1991)提出“村里統(tǒng)籌一點、幼兒園經(jīng)費中支一點和鎮(zhèn)政府在教育經(jīng)費中支一點”的“三個一點”方法提高農(nóng)村幼兒園教師工資。張紅梅(1994)提出實行持證上崗制度；加強和改進培訓(xùn)工作；積極開展教研、教改活動等辦法加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)。山東省農(nóng)村學(xué)前教育工作會(2000)也專稿報道了加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的辦法。此外，姜振祥(2000)提出要了解農(nóng)村幼兒園教師的心理需要來調(diào)動其工作積極性。河北省青縣教育局(1994)、張小九(1995)提出實行分層次培訓(xùn)；建立科學(xué)的管理體系和政策的方法來造就一支合格的農(nóng)村幼兒園教師隊伍。方嘉祥(2000)提出實施“師表工程”、“龍頭工程”、“素質(zhì)工程”和“安心工程”四項工程的辦法建設(shè)高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍。

關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的專門研究，綜合學(xué)者的觀點，主要有：加強思想教育，增強事業(yè)心、責(zé)任感；立足當(dāng)?shù)貙嵺`，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)；有效開展園本教師培訓(xùn)與教研活動；鼓勵農(nóng)村幼兒園教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育；聯(lián)系實際學(xué)習(xí)教學(xué)技能技巧、組織見習(xí)和實習(xí)等(浙江省建德縣托幼辦公室，1983；宋梅春，1986；王淑蓮，1986；周群火，1986；徐妙珍，1993；王杰，2007)。

二、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的相關(guān)研究

關(guān)于這方面的研究，主要來自于高校和行政管理部門的調(diào)查和理論探討。張玉艷(1994)認為農(nóng)村幼兒園教師缺乏正確的兒童觀與教育觀、工作態(tài)度不端正、缺乏職業(yè)道德，可能是因為幼兒園教師工作量大、待遇偏低、管理小學(xué)化、缺乏學(xué)習(xí)與交流的機會等原因造成，她提出優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師的途徑：首先優(yōu)化教育觀念和教育思想；建立相應(yīng)的激勵機制；全局一盤棋，分層要求、分步提高。劭衛(wèi)等研究者(2001)認為農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)道德良好、文化素質(zhì)偏低、教育能力偏低，并提出提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的有效途徑：制定有效計劃，發(fā)揮“中心”作用；從需要出發(fā)，靈活培訓(xùn)；多層次、多形式的培訓(xùn)策略；加強農(nóng)村幼兒園教師的基本功訓(xùn)練。還有研究者指出提升農(nóng)村教師素養(yǎng)的具體做法：超市式的觀摩、展覽式的指導(dǎo)、醫(yī)院式的診治(謝家鴻，2002)。另外，有多位研究者針對農(nóng)村幼兒園教師的心理健康狀況進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師心理健康狀況較為樂觀，但存在軀體化、強迫、抑郁焦慮和恐怖等方面的心理問題；教育管理部門應(yīng)積極關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的心理健康問題，給予必要的教育和干預(yù)，同時為幼兒園教師的自我發(fā)展提供良好的外部環(huán)境(鄭名，2004；鄭明，2005；王杰，2006)。

三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究

關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究涉及教師的教育理念、專業(yè)能力、科研素質(zhì)、社會價值觀、職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境等多個方面。李寧玉(1986)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師在編寫教案的格式、設(shè)計、傳授知識方面還存有重形式、輕內(nèi)容、水平懸殊、文化素質(zhì)普遍較差等問題。

周健云(1992)認為農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)目的模糊、外在形象不佳、職業(yè)素質(zhì)不高。并指出要提高農(nóng)村幼兒園教師的認識、由表及里實現(xiàn)自我提高。還有學(xué)者對農(nóng)村幼兒園教師的教育理念、自我效能感和社會價值觀進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師理論與實踐脫節(jié)嚴重，認為幼兒園教師就是帶孩子：幼兒園教學(xué)就是教孩子讀拼音、寫漢字、做算術(shù)；而且替代性經(jīng)驗缺乏，易受他人評價的影響；對幼教工作的社會價值觀隨社會輿論而產(chǎn)生、隨領(lǐng)導(dǎo)重視而改變、隨教師的條件改善而提高等，這些問題亟待解決(李寧玉，1987；王雋等，2004；葉玲，2006)。此外，劉啟強(2007)還對西部農(nóng)村幼兒園教師教育科研素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究并提出對策：強化師資在職培訓(xùn)力度，提高幼兒教師自身理論水平；轉(zhuǎn)變觀念，提倡創(chuàng)新，樹立正確的教育科研意識；創(chuàng)建科研興趣理念、形成良好的科研氛圍；夯實基礎(chǔ)，改善教學(xué)，提升幼教專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)。伍明輝(2007)等對農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠進行了探討，指出造成農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠的外因主要是工作任務(wù)重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少，內(nèi)因主要是農(nóng)村幼兒園教師對職業(yè)興趣不濃、社會支持缺乏和自身人格特征等。并提出“提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇、為農(nóng)村幼兒園教師提供各種專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑和加強對農(nóng)村幼兒園教師的心理健康教育”的調(diào)試策略。

近三十年我國關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的研究取得了一定的成績，但還存在一些有待進一步完善和深入研究的問題。

一是要進一步加大理論研究的力度。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的碩士論文近三十年來僅有4篇，相比學(xué)前教育的其他研究領(lǐng)域而言，研究極其薄弱。二是要拓寬研究方法。目前采用調(diào)查法和理論研究的文獻逐年增多，但是深入農(nóng)村幼兒園教師具體工作進行實證研究的文獻相對較少，今后需要加強這個方面的研究，為農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供可行的策略和建議。另外，鑒于目前關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的研究大多停留在靜態(tài)的層面，研究者們還可以大膽嘗試行動研究，這對于改善目前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀會有很大的裨益。三是要拓展研究主體。對作者群的分析可以看出，目前研究者主要集中在高校和教研機構(gòu)。農(nóng)村幼兒園一線工作人員的研究還比較薄弱，如果幼兒園一線教師能夠發(fā)出他們的聲音，提供鮮活的一手材料，這樣能讓以后的研究更貼近農(nóng)村幼兒園教師的生活和工作實際，有利于他們個人的專業(yè)成長和生存環(huán)境質(zhì)量的提高。四是要豐富和加深研究的內(nèi)容。從研究內(nèi)容來看，已有文獻主要涉及到農(nóng)村幼兒園師資的現(xiàn)狀與問題、管理與培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和優(yōu)秀幼兒園教師個案的介紹。但是關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師具體工作開展情況的研究還很少。因此。以后研究者們需要深入到農(nóng)村幼兒園一線教師的工作當(dāng)中，切實對他們的工作進行考察，找到存在的問題，有針對性地提出可行性對策。另外，縱觀以往文獻，關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的研究更多集中在研究農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)存在的問題，對農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)還缺乏系統(tǒng)的研究。而這類研究對于身處特殊經(jīng)濟、文化背景下的農(nóng)村幼兒園教師素養(yǎng)的提高是極其重要的，并且這些研究還可以為農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園教師自身專業(yè)成長提供參考的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專門研究還只是停留于現(xiàn)狀、分析原因、提出對策層面，應(yīng)該進一步豐富和加深對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的具體研究，從而為農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供策略。此外，已有文獻中雖然已涉及優(yōu)秀幼兒園教師的個案研究，但大多還停留在經(jīng)驗層面的呈現(xiàn)，今后研究者們可以嘗試開展一些教育敘事研究。