張　澎

摘要：文章在考察法國高等教育系統(tǒng)和工程教育的基礎(chǔ)上，探究法國工程師文憑的內(nèi)涵。通過分析法國工程師教育課程，為我國高等工程教育提供不同的思路。

關(guān)鍵詞：工程教育體系；教育課程；法國高等教育系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G649.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145（2009）15-0200-02

法國高等教育結(jié)構(gòu)與美國或歐洲其他國家的高等教育體系不盡相同，其重要特點(diǎn)就是高等院校的類型多樣化。法國有3000多個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)，其中包括綜合大學(xué)、工程師學(xué)院、高等商業(yè)學(xué)校，此外還有眾多的藝術(shù)學(xué)院、建筑設(shè)計(jì)學(xué)院、輔助醫(yī)學(xué)院和世界聞名的科研中心等。

法國作為世界工業(yè)強(qiáng)國，向全世界展示了其在空間、運(yùn)輸、電子、電信、化學(xué)、生物技術(shù)和醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的科技成果。這些科技成就在很大程度上歸功于法國工程師的杰出能力，而他們正是得益于法國各類工程師大學(xué)

的高水平工程師教育。

一、法國高等學(xué)校主要類型

第一類是（綜合）大學(xué)（Universites），例如巴黎一大（Université Paris 1 Panthéon Sorbonne）、巴黎十一大（Université de Paris-Sud-Paris 11）、斯特拉斯堡一大（Université Louis Pasteur-Strasbourg1）。這些學(xué)校多為綜合性大學(xué)。綜合大學(xué)學(xué)制一般分為3個(gè)階段，學(xué)生在每個(gè)階段考試合格后都可以取得相應(yīng)的文憑：第一階段是為期兩年的基礎(chǔ)理論教育階段；第二階段則是專業(yè)基礎(chǔ)教育，時(shí)間為1～2年；第三階段是專業(yè)深造階段，根據(jù)時(shí)間不同可以取得碩士或博士文憑。

第二類是高等商業(yè)與管理學(xué)院（Les Grandes Ecoles de Gestion et de Commerce）。法國共有將近230所高等商學(xué)與管理學(xué)院。這些或?qū)儆诠ど虝?huì)（CCI）或私立的高等專業(yè)學(xué)院提供適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境演變及新的企業(yè)管理實(shí)踐的專業(yè)課程，采用實(shí)習(xí)和與國際交流密切結(jié)合的教學(xué)方法。不少高等商學(xué)院的課程使用法語、英語、西班牙語等多種不同語言教學(xué)。這類學(xué)校中也有許多出類拔萃并在法國和歐洲享有盛譽(yù)的名校，例如，HEC （高級(jí)商業(yè)研究學(xué)院 ）、ESCP-EAP（巴黎高等商學(xué)院 ）、ESSEC （巴黎高等經(jīng)濟(jì)商業(yè)學(xué)院 ）、里爾北方高級(jí)商業(yè)研究學(xué)院（EDHEC）、里昂企業(yè)管理學(xué)院（EM LYON）以及各高等商業(yè)學(xué)院集團(tuán)（ESC），等等。商學(xué)院頒發(fā)的文憑均為校頒文憑，但都得到國家和企業(yè)界的承認(rèn)。

第三類是高等專業(yè)工程師學(xué)院（Les Grandes Ecoles dIngénieurs ）。法國共有不同性質(zhì)的高等專業(yè)工程師學(xué)院近240所。這些工程師學(xué)院都具有能夠保證工程師文憑質(zhì)量的共同特點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置涵蓋工學(xué)的所有領(lǐng)域。學(xué)習(xí)合格者獲工程師文憑者同時(shí)也被授予新制碩士學(xué)位（Master）。法國的許多公立高等專業(yè)工程師學(xué)院在國際上享有崇高的聲譽(yù)，例如，巴黎綜合理工學(xué)院（Ecole Polytechnique）、中央理工學(xué)院（Ecoles Centrales）、礦業(yè)學(xué)院（Ecoles des Mines）、國立路橋?qū)W院（ENPC）、國立高等工程技術(shù)學(xué)院（ENSAM）、國立綜合理工學(xué)院（INP）、國立應(yīng)用科學(xué)學(xué)院（INSA）以及各類技術(shù)大學(xué)，等等。高等專業(yè)工程師學(xué)院須定期接受法國全國工程師職銜委員會(huì)（CTI）的資格認(rèn)可與評(píng)估。工程師學(xué)院既培養(yǎng)通才型工程師也培養(yǎng)專才型工程師。工程師學(xué)制根據(jù)學(xué)校不同為三年制或四年制。

第四類是高等藝術(shù)院校（Les Ecoles dArt）。法國的高等藝術(shù)院校分為三類。第一類是由法國文化部管轄并屬于高等專業(yè)學(xué)院（Grande Ecole）性質(zhì)的國立高等藝術(shù)學(xué)院（Ecoles Nationales Supérieures dArt），學(xué)制4～5年，合格畢業(yè)生可獲得由學(xué)校頒發(fā)的國家文憑。招生錄取淘汰率高，具體程序因校而異，有的允許在學(xué)制中途插班錄取，有的則不能。這類學(xué)校中最著名的有：國立巴黎高等美術(shù)學(xué)院（ENSB）、國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）、國立高等工藝設(shè)計(jì)學(xué)院（ENSCI）、國立高等圖像與音響技術(shù)學(xué)院（FEMIS）、國立路易·盧密耶高等電影學(xué)院、國立阿爾勒高等攝影學(xué)院，等等。第二類是高等應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院（Ecoles Supérieures dArts Appliqués），屬于國民教育部主管；它們也享有盛譽(yù)，教學(xué)質(zhì)量備受應(yīng)用藝術(shù)專業(yè)行家的一致公認(rèn)；入學(xué)選拔嚴(yán)格，可頒發(fā)兩年制（Bac+2）至五年制（Bac+5）的高等藝術(shù)教育國家文憑。法國最著名的高等應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院有：高等應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院（“杜貝萊[Dupérré]”學(xué)院）、家具與室內(nèi)裝飾工業(yè)高等應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院（“布爾[Ecole Boule]”學(xué)院 ）、國立高等應(yīng)用藝術(shù)與技藝學(xué)院（“奧列維德賽爾[Olivier de Serres]”學(xué)院 ）、高等平面設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院（“艾斯田[Ecole stienne]”學(xué)院）、國立高等戲劇藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院、高等戲劇藝術(shù)學(xué)院，等等。第三類是由法國文化部主管的高等美術(shù)學(xué)院（Ecoles des Beaux-arts）。高等美術(shù)學(xué)院分國立和區(qū)立（或市立）兩類；無論國立還是區(qū)立，美術(shù)學(xué)院均可頒發(fā)三年制或五年制國家文憑；美術(shù)學(xué)院的入學(xué)選拔也極為嚴(yán)格。

后三類又可以統(tǒng)稱高等專科學(xué)院，一般來說規(guī)模都不是很大，但對(duì)于法國的綜合性大學(xué)（université）而言，其專業(yè)性更強(qiáng)，更重視教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，以培養(yǎng)社會(huì)各界精英而聞名于世。在法國及歐洲的就業(yè)市場(chǎng)上得到了很高的認(rèn)可，被稱為法國的精英教育。

二、工程師教育——獨(dú)特的精英教育體制

在法國，高等專科學(xué)院中的“?？啤笔侵笇ｉT的、專業(yè)的培養(yǎng)，而絕非我們國家“大?！钡暮x，也不同于德國、荷蘭等其他西方國家的高等?？茖W(xué)校，否則這種學(xué)校也不會(huì)被熟悉法國教育制度的中國專家稱為精英教育體制，更不可能培養(yǎng)出密特朗、希拉克和諾斯潘等杰出的國家領(lǐng)導(dǎo)人。工程師教育體制就精英教育體制的典型代表。其成功的要素可以概括為以下幾點(diǎn)：

1．法國工程師教育目標(biāo)非常明確，早期的工程師學(xué)院旨在為皇家行政部門培養(yǎng)工程師和管理人員。隨著時(shí)代的推進(jìn)，現(xiàn)在的工程壞死學(xué)院已經(jīng)把目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)工程領(lǐng)域的管理者上。工程師學(xué)院的教育主線圍繞著四個(gè)主軸展開：第一是高水平的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這將讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)基礎(chǔ)以便在他未來的職業(yè)生涯中可以不斷更新；第二是外語，一般工程師學(xué)院要求學(xué)生掌握兩門外語，一門英語（必修），一門可以是德語、西班牙語、漢語、日語等；第三是公共關(guān)系，即和別人交流溝通的能力；第四是企業(yè)知識(shí)，即所有可能與企業(yè)相關(guān)的知識(shí)，例如企業(yè)管理、市場(chǎng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、企業(yè)決策等。

2．人才選拔嚴(yán)格。在我國，很多人的普遍看法是高考已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)格的選拔。但是在法國，學(xué)生要進(jìn)入工程師學(xué)院學(xué)習(xí)，單有通過法國高中畢業(yè)會(huì)考（BAC)的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須注冊(cè)就讀為期兩年的預(yù)備學(xué)校或設(shè)在高中的工程師學(xué)院預(yù)科班（ECOLE PREPARATOIRE）。預(yù)科學(xué)校主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生得以進(jìn)入工程師學(xué)院。所以每個(gè)預(yù)科班在每年四月和五月接受來自全世界的數(shù)百名申請(qǐng)入學(xué)者，按其嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生，有些預(yù)科班還有面試程序。在預(yù)科階段，學(xué)生經(jīng)過兩年的專門培養(yǎng)，再參加競(jìng)爭激烈、淘汰率高的選拔考試（Concours），通過者才可根據(jù)成績雙向選擇，然后進(jìn)入某一工程師學(xué)院。

3．規(guī)模小、專業(yè)交叉、重視人文教育，教學(xué)環(huán)境與工業(yè)界實(shí)際技術(shù)環(huán)境接近甚至同一。在中國的各個(gè)大學(xué)不斷擴(kuò)大招收的今天，在工程師學(xué)校卻經(jīng)常可以看到幾百年的老校只有幾百名學(xué)生的現(xiàn)象，這個(gè)系統(tǒng)非常接近中國的研究生院，但不是搞基礎(chǔ)科學(xué)研究，而是參與企業(yè)工業(yè)項(xiàng)目的研究工作。

4．時(shí)間長，強(qiáng)度大。除預(yù)科階段以外還要有3年的學(xué)習(xí)，分為基礎(chǔ)專業(yè)階段和專業(yè)自選階段。每個(gè)階段要求學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在第三年實(shí)習(xí)期為半年，技術(shù)性極強(qiáng)，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻負(fù)擔(dān)工程中的各種責(zé)任。以中央理工大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃為例：第一年總學(xué)時(shí)（包括實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)課）有600多個(gè)小時(shí)。

5．注重教學(xué)和實(shí)踐的緊密結(jié)合。工程師學(xué)校的部分課程是學(xué)校與企業(yè)共同制定，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的需求不斷調(diào)整。這類課程沒有教材，只有老師的講義。授課教師中經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師占有很大比例，在第三年的教學(xué)中來自企業(yè)的老師甚至?xí)嫉?0%。學(xué)校里設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的工作車間以及實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品。學(xué)生的課題研究題目來源于企業(yè)或生活中的實(shí)際問題。

6．培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。就工程師學(xué)院來說，在課程計(jì)劃中除了有常見的“教師授課”、“輔導(dǎo)課”、“實(shí)驗(yàn)課”還有“自訓(xùn)課”以及“項(xiàng)目答辯”。這就是要訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己解決問題的能力。

三、對(duì)中國工程教育的啟示

中國工程教育的發(fā)展，歷史已相當(dāng)久遠(yuǎn)，現(xiàn)代意義上的中國工程教育至少有100年的歷史。中國的高等工程教育正在不斷摸索著自己的發(fā)展道路。據(jù)中國教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前中國高等教育體系中工程教育的培養(yǎng)規(guī)模大致占30%～40%。不難看出，在國家進(jìn)行了一系列的改革后，中國的工程教育培養(yǎng)了一大批工程科學(xué)技術(shù)人才，初步形成了學(xué)科門類基本齊全的多層次、多形式的工程教育體系。

但是隨著中國現(xiàn)代化步伐的大大加快，對(duì)人才的要求也越來越高，中國工程教育面臨著良好機(jī)遇的同時(shí)，還有一些不足。

1．人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系不夠完善，工程教育的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，知識(shí)面較窄，結(jié)構(gòu)也不盡合理。

2．面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足。近年來，在工程教育中存在重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，許多工程院校，直接為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才的人數(shù)偏少，甚至直接為工業(yè)企業(yè)服務(wù)的工程性論文和設(shè)計(jì)的數(shù)目也偏少。而法國的工程師教育注重的就是多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和大量的實(shí)用課程。學(xué)理論的目的在于應(yīng)用，課程中在中實(shí)踐訓(xùn)練很多，主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)繁多，多數(shù)課程設(shè)計(jì)提名都是工廠的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己把自己當(dāng)成項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，動(dòng)手解決這些生產(chǎn)實(shí)際問題。學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候早已經(jīng)對(duì)工廠那一套胸有成竹，加上學(xué)校學(xué)習(xí)的新東西，所以一進(jìn)公司立即就可以勝任工作甚至立即擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，類似我們國內(nèi)本科、碩士生只知道書本上的一套的情況是很少出現(xiàn)的。

3．與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的多層次技術(shù)人才；企業(yè)是使用各類人才，使產(chǎn)品和服務(wù)在國際市場(chǎng)上具有競(jìng)爭能力并向?qū)W校提出新需求的主要機(jī)構(gòu)。為此，工程院校必須面向企業(yè)，企業(yè)必須依靠工程教育，只有兩方面的密切合作，才能共同完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。法國的工程師教育之所以成功，其中和企業(yè)的積極參與也是分不開的。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們必須努力站在國際學(xué)術(shù)的最前沿，緊密結(jié)合先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，努力進(jìn)行理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。科技創(chuàng)新來自于智力資源的擁有者，而智力資源的擁有者主要是來自高等教育培養(yǎng)的高素質(zhì)人才。法國的工程師教育重視基礎(chǔ)、重視學(xué)科交叉、重視實(shí)踐正是我國工程教育所缺乏的。為此中國教育部早在90年代就有“4+4”項(xiàng)目，即四所中國著名大學(xué)：清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)和西南交通大學(xué)和法國中央理工大學(xué)的四所學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。2005年，在中國教育部的支持下，第一個(gè)中法合作的工程師教育實(shí)驗(yàn)田——北航中法工程師學(xué)院在北京航空航天大學(xué)成立，合作的法國學(xué)校正是參加“4+4”項(xiàng)目的法國中央理工大學(xué)。這從另一個(gè)角度說明，法國的工程師學(xué)校也在逐步擴(kuò)展自己在亞非國家的影響力，讓法國工程師教育真正讓世界認(rèn)可。相信這個(gè)項(xiàng)目在中國的工程教育體系創(chuàng)新中，具有舉足輕重的地位。高等工程教育就是應(yīng)圍繞推進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)行各種有益探索，努力培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性，具有國際視野、適應(yīng)時(shí)代要求的工程科技人才。

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作者簡介：張澎（1976- ），吉林扶余人，北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院院長助理，畢業(yè)于法國南特大學(xué)管理學(xué)院，碩士，研究方向：教育學(xué)。