摘要：我國高職教育起步較晚，但近年發(fā)展勢頭迅猛。從高職教育的宏觀理念到等微觀的課程建設(shè)與開發(fā)，都在如火如涂的展開。但在這發(fā)展的背面，我們不能不清醒的認識到高等職業(yè)院校發(fā)展中受到最大的沖擊還是就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)前景和畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力。這些問題歸結(jié)在一起就是畢業(yè)生職業(yè)選擇與所學專業(yè)之間銜接不暢造成的，這就需要我們深刻的思考高等職業(yè)教育做為類型教育發(fā)展過程中，研究類型教育的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)設(shè)置；職業(yè)

作者簡介：侯彥明，（１９７２），男，籍貫：黑龍江省哈爾濱市；副教授，畢業(yè)于英國皇家農(nóng)業(yè)大學，工商管理碩士主要研究方向為物流外包，物流信息技術(shù)，電子商務(wù)，職業(yè)教育.

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００５５－０２

一、專業(yè)與職業(yè)

（一）專業(yè)

廣義的專業(yè)（Profession），是一些具有特定或相同勞動特點的行為集合所構(gòu)成的，是一個專有的概況性名詞。有時也指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點。這些職業(yè)的從業(yè)人員從事的是比較高級、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力或體力勞動，這是從社會分工角度去理解的。

本文討論的專業(yè)是從學科與技術(shù)的角度進行劃分的專業(yè)（Major）。人們?nèi)粘Ｉ钪刑峒暗膶I(yè)大多數(shù)指學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類，有針對一個職業(yè)的專業(yè)，如會計專業(yè)；有的針對一個行業(yè)的專業(yè)，如計算機專業(yè)；甚至有針對跨職業(yè)跨行業(yè)的專業(yè)，如電子商務(wù)。我國高等院校在“精英教育”階段的高校專業(yè)是社會分工、學科知識和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。其中，社會分工是專業(yè)存在的基礎(chǔ)，學科知識是專業(yè)的內(nèi)核，教育結(jié)構(gòu)是專業(yè)表現(xiàn)形式。三者缺一不可，共同構(gòu)成高校人才培養(yǎng)的基本單位。

（二）職業(yè)

職業(yè)（Career）是社會分工體系中勞動者利用自身掌握專門的知識和技能所獲得的一種勞動角色,這是它的經(jīng)濟性。同時它有社會性，它更多的是指一種事業(yè)，而不僅僅是工作（Job），職業(yè)發(fā)展的過程個人為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富，獲取合理報酬的同時，也獲得精神財富，從而獲更深的個體需求層次，實現(xiàn)個體自身價值，職業(yè)要求個人對它的忠誠。職業(yè)須同時具備下要素：

1、目的性，即職業(yè)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓蟪隇槟康模?/p>

2、社會性，即職業(yè)是從業(yè)人員在社會系統(tǒng)中與系統(tǒng)內(nèi)的成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會活動；

3、經(jīng)濟性，即職業(yè)的從業(yè)人員獲得報酬的同時，會為系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)造價值；

4、技能性，即職業(yè)的從業(yè)人員必需掌握一定的區(qū)分于其他勞動的特殊技術(shù)和能力；

5、穩(wěn)定性，即職業(yè)源于社會需要，經(jīng)歷一定時逐漸形成，并會在一定時期內(nèi)長期存在；

6、規(guī)范性，即職業(yè)必須符合國家法律和社會道德規(guī)范；

7、群體性，即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)。

（三）兩者的聯(lián)系與區(qū)別

前文分別就專業(yè)和職業(yè)的含義進行了單獨的闡述，社會生活中我們姑且不去了解兩者先后順序，但他們不是孤立存在的，他們之間的即相互關(guān)聯(lián)又相互不同。

首先，從知識鏈條上來看，專業(yè)的知識是橫向的，相對于職業(yè)的知識來說是準備性的而非針對性的，是寬范的，具有可移植性。職業(yè)的知識是縱向的，是以需求為導(dǎo)向的知識鏈條，針對性極強，范圍窄，可移植性差。

其次，從兩者的關(guān)聯(lián)度方面，他們有三種關(guān)系。

（1）一個專業(yè)對應(yīng)一種職業(yè)（一對一）：這種情況最為簡單，專業(yè)的培養(yǎng)目標與職業(yè)的需求目標相一致，往往這種專業(yè)對應(yīng)的不是職業(yè)而是崗位。這種專業(yè)一般在中等職業(yè)院校或職業(yè)高中比較常見，如焊接技術(shù)專業(yè)等。

（2）一個專業(yè)對應(yīng)多種職業(yè)（一對多）：這種情況比較復(fù)雜，專業(yè)的培養(yǎng)目標是寬泛的，沒有針對某一固定的職業(yè)，而是從知識準備的角度為多個職業(yè)或職業(yè)群服務(wù)，基至這些職業(yè)是跨行業(yè)跨領(lǐng)域的。這類專業(yè)一般都存在于普通高校中，在高職院校中也有相當多這類的專業(yè)，如工商管理專業(yè)等等。

（3）多個專業(yè)對應(yīng)一種職業(yè)（多對一）：這種情況就是專業(yè)針對職業(yè)的培養(yǎng)目標是清晰的，這類職業(yè)多是需要綜合知識和能力，不是某一個專業(yè)的知識所能滿足的。這類職業(yè)如新聞記者，政府公務(wù)員等等，他們或許需要營銷專業(yè)，中文專業(yè)，管理專業(yè)，法律專業(yè)等等的專業(yè)知識。

第三，從兩者的內(nèi)含和外延上看，他們有三種關(guān)系。

（1）專業(yè)包容職業(yè)。在這種情況下，個人的職業(yè)發(fā)展一直在專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)，選擇的職業(yè)與學習的專業(yè)相吻合，能夠做到學以致用。

(2)專業(yè)為核心，職業(yè)包容專業(yè)。是指以專業(yè)為核心發(fā)展職業(yè)，個人的職業(yè)發(fā)展以專業(yè)為核心，向外擴展。這種情況下，職業(yè)與學習的專業(yè)雖然方向一致，但職業(yè)發(fā)展超出所學專業(yè)領(lǐng)域，需要自學和進修來適應(yīng)職業(yè)。

(3)專業(yè)與職業(yè)交叉。以專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展職業(yè)，個人的職業(yè)發(fā)展在專業(yè)基礎(chǔ)上有重點地沿某一方向拓展。這種情況下，專業(yè)的大多數(shù)知識對職業(yè)的發(fā)展有必要的，但職業(yè)所需的知識和能力專業(yè)學習中并不能全部滿足，需要自學和二次進修。

二、高職專業(yè)設(shè)置存在的問題

從上面的分析來看，專業(yè)與職業(yè)并不是簡單包含、被包含或者一一對應(yīng)的關(guān)系，這就要求我們根據(jù)職業(yè)的發(fā)展需求來正確分析專業(yè)的設(shè)置。但我們高等職業(yè)院校起步較晚，一直以來被做為普通高等教育的一個層次來對待，被確定為普通高等教育一種補充的類型教育也僅有2年的時間，從專業(yè)設(shè)置上還能看到出中等職業(yè)教育或普通高等教育的痕跡或者說是一部分專業(yè)與他們相同。

1、專業(yè)面過窄，限制學生的持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)的培養(yǎng)目標單一，課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，知識能力體系不全現(xiàn)，過分針對職業(yè)中的單一崗位，使學生在就業(yè)過程中可選擇性小，限制學生的持續(xù)發(fā)展能力，這些專業(yè)的設(shè)置與短期的培訓班相擬。

2、專業(yè)面過寬，職業(yè)針對性不強。專業(yè)的培養(yǎng)目標過寬，目標不明確，課程體系設(shè)置與職業(yè)能力不對應(yīng)，學生畢業(yè)后依據(jù)所學知識很難找到對應(yīng)的職業(yè)崗位。這些專業(yè)大多是抄襲了普通高等院校的研究型專業(yè)。

3、專業(yè)設(shè)置缺少對行業(yè)、職業(yè)的分析。高職教育的特點之一就是要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的培養(yǎng)技能型人才，但有的專業(yè)置很盲目，過分注重經(jīng)濟效益，沒有認真分析本地區(qū)，本行業(yè)和職業(yè)所需的人才結(jié)構(gòu)、技能進行設(shè)置專業(yè)和配置課程體系。使學生畢業(yè)后，在本地區(qū)很難找到適應(yīng)的工作崗位。

4、專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性。高校的專業(yè)設(shè)置即使適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，同時更應(yīng)該具有前瞻性，預(yù)測未3-5年的的行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展需求，針對這些需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)來滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。但目前高職院校很少有

這類專業(yè)，使得社會需要某類人才時，學校要等2-3年后才能培養(yǎng)出來，造成需求與供給的嚴重脫節(jié)。

三、高職專業(yè)的設(shè)置必需融入職業(yè)要素

職業(yè)是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷變化的，沒有那一個國家能夠?qū)ΜF(xiàn)有的以及未來的職業(yè)分類和職業(yè)能力做出完整的規(guī)劃和描述。但做為高職院校培養(yǎng)符合社會需要的人才，還必需把行業(yè)與職業(yè)的需要真正融入課程體系，形成具有獨立風格的人才培養(yǎng)框架。

1、根據(jù)市場需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程體系應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)以行業(yè)定位為主導(dǎo)，釗對相關(guān)崗位情況來設(shè)置專業(yè)。此外，在考慮專業(yè)設(shè)置時，還要處理好社會需求的多樣

性、多變性與學校教學工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系，開設(shè)的專業(yè)應(yīng)有盡可能穩(wěn)定的生源和就業(yè)需求。

2、依據(jù)職業(yè)能力的需要，創(chuàng)新投資機制，靈活融資，加快硬件建設(shè)教學硬件設(shè)施配備的數(shù)量、先進程度、完好率及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，關(guān)系到教育教學手段的現(xiàn)代化以及高職高專院校實踐教學質(zhì)量的提高。高職高專院?？梢酝ㄟ^各種融資的方式加快硬件設(shè)施建設(shè)。筆者認為，高職高專院校完全可以把現(xiàn)代企業(yè)籌集資金的做法應(yīng)用于實踐中，使自己真正融人千變?nèi)f化的市場經(jīng)濟中。

3、依據(jù)行業(yè)職業(yè)的需要，打造雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。高職院校的師資隊伍建設(shè)更為復(fù)雜，對師資的要求除了要具有一定的專業(yè)理論知識，教育教學能力還要有一定的職業(yè)能力，這樣才能培養(yǎng)出適合職業(yè)需要的合格人才。與此同時，要求高職院校專任教師具備這些能力的同時，還應(yīng)該聘請一些行業(yè)一線的高手，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，讓那些確有專長、富有經(jīng)驗的企業(yè)高級技術(shù)人員或管理人員擔任兼職教師，使學校教學與社會實際密切聯(lián)系，形成專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。

4、依據(jù)職業(yè)的分類，把職業(yè)標準融入課程體系。高職教育的專業(yè)劃分要以技術(shù)、職業(yè)性和職業(yè)崗位群為主。我國有《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，根據(jù)《大典》職業(yè)標準，把職業(yè)所需技能與課程體系相融合，開發(fā)職業(yè)崗位需要的課程。但這里需要強調(diào)在開發(fā)課程時可以針對職業(yè)崗位的需要，但課程體系不能過分局限于某一崗位，應(yīng)該針對崗位群或行業(yè)設(shè)置課程體系，以提高學生的就業(yè)面和可持續(xù)發(fā)展能力。

5、所設(shè)專業(yè)的專業(yè)面應(yīng)寬窄并存且符合一定的國際規(guī)則。國際職業(yè)教育比較研究表明，高職教育較發(fā)達的國家的高職專業(yè)設(shè)置通常都是寬窄并舉的。我國高職專業(yè)設(shè)置也應(yīng)遵循寬窄并舉的原則，大多數(shù)院校的專業(yè)設(shè)置還是應(yīng)該以設(shè)置專業(yè)面寬的專業(yè)為主，這些更加符合我國勞動力就業(yè)市場的需要。這是因為隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，原有的技術(shù)崗位不斷分化復(fù)合，新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，一個人一生可能會多次變換職業(yè)和崗位，高等職業(yè)教育應(yīng)為這種變換奠定一定的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會的需要。但專業(yè)面過寬也會削弱專業(yè)的職業(yè)性，針對性不強，難以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力強、上手快的技術(shù)應(yīng)用性人才。為解決這一矛盾，可以在最后一個學年根據(jù)市場需求，在寬口徑專業(yè)下設(shè)置若干專業(yè)化方向，來針對具體的職業(yè)崗位要求來訓練學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

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