摘要：結(jié)合高等職業(yè)院?！叭瞬排囵B(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”中“專業(yè)”數(shù)據(jù)采集的相關(guān)信息，從專業(yè)設(shè)置、課程改革及深化工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式三個(gè)方面探討了高等職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)采集平臺(tái)；專業(yè)建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：劉海峰（１９７４－），女，河南商丘人，碩士，青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2009）05-0014-01

一、人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)啟用的背景意義

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件的精神，促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，教育部研究制定了新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，本方案要求所有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校自本評(píng)估方案發(fā)布起，每學(xué)年度須按要求填報(bào)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”。該數(shù)據(jù)采集平臺(tái)從9個(gè)大項(xiàng)，36個(gè)子表格，全方位的落實(shí)教高[2006]16號(hào)文件精神。數(shù)據(jù)采集平臺(tái)從動(dòng)態(tài)管理[1]、過(guò)程控制入手，引導(dǎo)高職學(xué)院樹(shù)立新的人才觀、專業(yè)觀和質(zhì)量觀，也是高職院校自我管理的系統(tǒng)工具平臺(tái)。

二、“專業(yè)”數(shù)據(jù)采集的相關(guān)內(nèi)容

數(shù)據(jù)采集平臺(tái)對(duì)“專業(yè)”的數(shù)據(jù)采集主要涉及6個(gè)大的方面：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、職業(yè)資格證書(shū)與技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與錄用、產(chǎn)學(xué)合作和招生就業(yè)，包括87個(gè)信息點(diǎn)。

三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵要求

職業(yè)教育中的專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是要具有鮮明的職業(yè)特色，這個(gè)職業(yè)特色要以“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式為基本切入點(diǎn)，將職業(yè)特色充分的體現(xiàn)在實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性上。

1.合理設(shè)置專業(yè)，凸顯輻射優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)采集平臺(tái)“專業(yè)設(shè)置表”主要采集的信息涉及：“學(xué)院設(shè)置的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)當(dāng)年的計(jì)劃招生數(shù)，實(shí)際報(bào)道率及第一志愿的錄取率，生源結(jié)構(gòu)，是否是重點(diǎn)專業(yè)及各專業(yè)針對(duì)的崗位群”。通過(guò)這些信息每年的動(dòng)態(tài)采集，主要考察學(xué)院專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理，專業(yè)群設(shè)置是否有針對(duì)性、靈活性、實(shí)用性和職業(yè)性；是否針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是否主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

２.樹(shù)立以職業(yè)能力為本的課程觀。數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的“課程設(shè)置采集表”的數(shù)據(jù)要求每一位任課教師自己填寫，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，同時(shí)也從各教師對(duì)數(shù)據(jù)的填寫來(lái)考察教師的高職理念。采集的信息包括：“課程名稱，授課教師的性質(zhì)（校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼課教師和校外兼職教師），課程的類型（純理論課、理論+實(shí)踐課、實(shí)踐課），課程的性質(zhì)（必修課、專業(yè)選修課、公共選修課），課時(shí)數(shù)，實(shí)踐課時(shí)的比例，是否為專業(yè)核心課程，是否是精品課程（校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)），主要的授課方式、主要的授課地點(diǎn)、開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的名稱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)特色描述，主要的考試、考核方法、所選用的教材名稱，教材的性質(zhì)（教育部規(guī)劃教材、教育部精品教材、自編教材、講義、其他），是否是高職高專規(guī)劃教材”。課程建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本數(shù)據(jù)采集主要從細(xì)節(jié)中考察和引導(dǎo)高職學(xué)院不斷地改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)的銜接，保持校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，不斷地提高純實(shí)踐課程的比例。其中“對(duì)授課教師性質(zhì)”的采集來(lái)考察對(duì)于純實(shí)踐課程教師，是否有企業(yè)參與的兼職教師，該比例的大小，同樣也反映了專業(yè)建設(shè)和課程改革另一個(gè)主要因素——“雙師素質(zhì)”教師，促使學(xué)院要不斷吸引和吸納行業(yè)能工巧匠，保證課程目標(biāo)的全面落實(shí)。

3.深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的“職業(yè)資格證書(shū)與技術(shù)培訓(xùn)表”、“頂崗實(shí)習(xí)與錄用表”、“產(chǎn)學(xué)合作表”，主要引導(dǎo)高職學(xué)院的專業(yè)建設(shè)要把“工學(xué)結(jié)合”作為培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。通過(guò)數(shù)據(jù)采集中的以下信息點(diǎn)：“學(xué)生獲得符合專業(yè)面向職業(yè)資格證書(shū)的種類數(shù)，畢業(yè)生獲得證書(shū)數(shù)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要實(shí)習(xí)單位、主要實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)的時(shí)間、企業(yè)發(fā)放補(bǔ)貼的情況，企業(yè)錄用畢業(yè)生的人數(shù)”，引導(dǎo)和考察高職院教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性：將職業(yè)要求和技術(shù)、技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性：將企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的資源引入學(xué)校，將學(xué)校的教育過(guò)程搬進(jìn)企業(yè)中。尤其是頂崗實(shí)習(xí)，切忌將學(xué)生“放羊”到企業(yè)，缺乏必要的過(guò)程控制，要求學(xué)生切實(shí)是在“做中學(xué)”，以職業(yè)人的身份零距離就業(yè)，而不是“看中學(xué)”。

“產(chǎn)學(xué)合作表”從數(shù)據(jù)各分類采集的信息點(diǎn)，明確了產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)質(zhì)，也是校企深度融合的具體表現(xiàn)。該表格采集的信息包括：“各專業(yè)和合作企業(yè)的名稱，合作開(kāi)始的時(shí)間、年訂單培養(yǎng)的人數(shù)、年共同開(kāi)發(fā)的課程門數(shù)、年共同開(kāi)發(fā)的教材數(shù)、年支持學(xué)校的兼職教師數(shù)、年接受頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)、當(dāng)年為學(xué)校捐贈(zèng)（準(zhǔn)）設(shè)備總值，當(dāng)年接受畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)，學(xué)校為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的年收入、學(xué)校為企業(yè)年培訓(xùn)員工數(shù)”。通過(guò)以上具體數(shù)據(jù)的采集，引導(dǎo)高職院校與企業(yè)進(jìn)行資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：利用學(xué)校的場(chǎng)地、師資、專業(yè)，利用企業(yè)和行業(yè)的設(shè)備、資金、技術(shù)，從而建立“雙贏”或“多贏”的合作機(jī)制，切實(shí)走出一條校企合作的良性發(fā)展之路。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校落實(shí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）是高等職業(yè)院校辦學(xué)的綱領(lǐng)性的文件，而高等職業(yè)院?！叭瞬排囵B(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”又是這一綱領(lǐng)性文件的具體化的指導(dǎo)工具，通過(guò)各高職院校在每年數(shù)據(jù)采集的過(guò)程中，引導(dǎo)高職學(xué)院不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集、分析、發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)，以此促進(jìn)專業(yè)建設(shè)等各方面取得實(shí)質(zhì)性的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚學(xué)明.試論高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的性質(zhì)與功能[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008（8）：4.

責(zé)任編輯：葛力力