杜　娟

摘要：由于不同地區(qū)社會發(fā)展的差異性，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育迫切需要的師范教育，仍然是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校需完成的歷史使命。由于基礎(chǔ)教育工作具有著不同于其他社會職業(yè)的特殊性，高職院校中的師范教育在強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練的同時，更應(yīng)注重教育事業(yè)非功利性的職業(yè)特性，應(yīng)走“厚基礎(chǔ)，重能力，求發(fā)展”的內(nèi)涵建設(shè)之路。

關(guān)鍵詞：高職院校；師范教育；辦學(xué)思路；內(nèi)涵建設(shè)

作者簡介：杜娟（1965-），女，遼寧大連人，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)槲乃噷W(xué)，高等職業(yè)教育。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1001-7518-(2009)05-0012-02

一、高職教育與師范教育

上世紀(jì)90年代以來，為適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大多數(shù)城市都紛紛成立了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而一些中小城市原有的高等師范專科學(xué)校和成人教育學(xué)院多被整合進(jìn)高職院校。這些師范教育類專業(yè)因其市場需求的不同狀況，有的已逐步轉(zhuǎn)型為非師范類專業(yè)，有的仍然保留原有的專業(yè)格局，后者的情況在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)較為普遍。就廣東省來說，除“珠三角”一帶城市之外，東西兩翼許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，其師范教育類專業(yè)都還有一定的發(fā)展規(guī)模，保持著基本完整的格局。一些院校根據(jù)需要進(jìn)行了部分整合，如成立教育系和藝體系等，將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了組合，而筆者所在的揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院仍然具有語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、生物以及歷史、美術(shù)、音樂、體育等師范教育類專業(yè)，并且正處于良好的發(fā)展勢頭。近幾年，雖然學(xué)院在努力發(fā)展非師類專業(yè)并取得一定成績，但師范教育類專業(yè)學(xué)生的人數(shù)仍占全校學(xué)生的70%之多，這就為學(xué)院辦學(xué)的發(fā)展定位帶來了問題和思考。

為了尋求地方高職教育的辦學(xué)思路，廣東省揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾走訪了多所高職院校，特別是一些發(fā)展較為成熟的高職院校。通過走訪，認(rèn)為就非師類專業(yè)而言，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與這些學(xué)校相比差距很大，主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)背景和政府投入方面的差距，與廣州、深圳等發(fā)達(dá)城市的地方高職院校是不具有可比性的，這方面差異的懸殊自然會形成教育發(fā)展平臺的不同層級。但是，外部條件的優(yōu)勢盡管是高職教育發(fā)展不可忽略的先決條件，但并不是發(fā)展的絕對和唯一的因素，在看到差距的同時，更應(yīng)該看到辦學(xué)的共性和差異性，尋求自身獨(dú)特的發(fā)展途徑。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育來說，首要的是要樹立立足并服務(wù)于地方社會需要的辦學(xué)理念，而不是不顧自身特殊背景和條件的盲目攀比。就此看來，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育迫切需要的師范?？平逃?，仍然是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校需完成的歷史使命。

二、高職院校師范教育的存在背景與辦學(xué)理念

目前，就教育的整體格局來說，高職院校中的師范教育是個特殊和暫時的現(xiàn)象，僅在某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有一定的發(fā)展勢頭，一定程度上對普通高等師范教育起到補(bǔ)充作用，以滿足地方基礎(chǔ)教育的需要。實(shí)際上，把師范?？平逃龤w并到地方高職教育只是一個過渡之舉，隨著高等師范教育的發(fā)展和地方基礎(chǔ)教育條件的改善，高職院校中的師范教育勢必會逐步消解。這給我們提出了兩個問題：一是離這種消解的時間距離有多長？這決定高職院校師范教育的發(fā)展空間有多大；二是是否有必要做大做強(qiáng)這塊園地？這將決定欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的辦學(xué)特色。

就目前一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資需求狀況來看，近幾年還達(dá)不到飽和狀態(tài)。例如，位于粵東地區(qū)的揭陽市，是一個擁有620多萬人的人口大市，作為揭陽市唯一一所公辦高等院校的揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近五年培養(yǎng)師范生3089人，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了揭陽基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。以2006－2007學(xué)年度為例，義務(wù)教育階段不含自然減員教師人數(shù)，需新增初中教師3379名，小學(xué)階段需增教師人數(shù)更多。根據(jù)市政府“強(qiáng)師興教工程計劃”，2008—2011年需增配初中教師3753人，小學(xué)教師4259人。那么2012年以后的情況如何？隨著教育形勢的發(fā)展，雖然需求的高峰期逐漸過去，但至2016年，全市每年仍需增配教師1200多人，而揭陽外省市的本科師范院校畢業(yè)生每年到揭陽工作的人數(shù)約400人，還不能滿足普通高級中學(xué)的需要，因此，揭陽地區(qū)基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的任務(wù)是很艱巨的。就此看來，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在未來發(fā)展的幾年里，仍需耕耘師范教育這塊園地。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的相對滯后，師范教育在這些地方高職院校中仍居重要地位，構(gòu)成該地方高職院校中不可忽視的一部分。那么，高職院校師范教育的辦學(xué)，是否也應(yīng)遵循高職教育的辦學(xué)理念，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)？

教育是一種特殊的行業(yè)，它既可作為文化產(chǎn)業(yè)又可作為文化事業(yè)，就基礎(chǔ)教育來說應(yīng)是屬于后者?！笆聵I(yè)”之不同于“產(chǎn)業(yè)”，在于它實(shí)現(xiàn)的是社會公益性價值目標(biāo)，而非由經(jīng)濟(jì)價值驅(qū)動的實(shí)用功利目標(biāo)，由于基礎(chǔ)教育工作具有著不同于其他社會職業(yè)的特殊性，對其崗位要求就不應(yīng)是過份強(qiáng)調(diào)技能型要求，而是更應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，人文性和工具性的統(tǒng)一是人才培養(yǎng)的核心指向，即是強(qiáng)調(diào)知識、素質(zhì)和能力并重。由此，高職院校中的師范教育在強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練的同時，更應(yīng)注重教育事業(yè)非功利性的職業(yè)特性，應(yīng)體現(xiàn)合乎自身發(fā)展特性的獨(dú)立品格，而不完全遵循高職教育的一切原則或規(guī)定。如在知識理論的掌握程度上，就不應(yīng)僅僅以“夠用”為度，否則，我們只能培養(yǎng)一些教書匠，而不是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富文化知識修養(yǎng)的

教育工作者。

三、“厚基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展”的師范教育內(nèi)涵建設(shè)思路

以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方社會的辦學(xué)理念，和以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)的教育觀念，是高職教育的普遍共性，師范教育的內(nèi)涵建設(shè)亦應(yīng)遵循這個規(guī)律，同時，也要尊重自身發(fā)展的獨(dú)特品質(zhì)，不能強(qiáng)求一律。為此，我們提出“厚基礎(chǔ)，重能力，求發(fā)展”的內(nèi)涵建設(shè)思路。

1．“厚基礎(chǔ)”

對師范教育來說，基礎(chǔ)理論尤為重要，我們培養(yǎng)的教師不僅要教會學(xué)生做什么，還要教會學(xué)生怎樣做和為什么這樣做，這就需要學(xué)生在高等師范教育的學(xué)習(xí)中要掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。

“厚基礎(chǔ)”的形成需要糾正兩種謬見，一是把“厚基礎(chǔ)”等同于增加理論教學(xué)課時。在以學(xué)生為中心，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)下，“厚基礎(chǔ)”非但勿需增加理論教學(xué)時數(shù)，反而還應(yīng)減少，需要增加的不是時間而是實(shí)效，應(yīng)當(dāng)通過靈活多樣的教學(xué)形式，真正使學(xué)生建立相對穩(wěn)定并呈動態(tài)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。二是把“厚基礎(chǔ)”等同于知識體系。“厚基礎(chǔ)”注重知識積累的厚度，強(qiáng)調(diào)具有實(shí)際價值的基礎(chǔ)理論，是被現(xiàn)實(shí)生活激活了的知識，而非陳舊的原理或抽象的教條。

“厚基礎(chǔ)”的形成不能僅僅依賴教材和課堂教學(xué)，教材應(yīng)化為教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；同時不能僅限于課堂教學(xué)，還要延伸至課外自學(xué)或開展形式多樣的科技文化活動，如開展百題競賽活動，以賽促學(xué)。在這方面，教師的指導(dǎo)工作非常重要，應(yīng)把提供閱讀書目，建立競賽題庫等項(xiàng)工作納入教學(xué)過程中。

2．“重能力”

在高等教育中，能力培養(yǎng)是根本，知識結(jié)構(gòu)的建立最終還是要化為職業(yè)能力。高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個層面：一是基礎(chǔ)核心能力，包括方法能力和社會能力，前者如自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力和外語應(yīng)用能力等，后者包括交流能力、合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等，這是社會需要大學(xué)生普遍具有的能力。二是行業(yè)通用能力，就基礎(chǔ)教育行業(yè)來說，無論從事哪方面的教育工作，思想教育能力、心理調(diào)控能力、組織能力、表達(dá)能力等都是不可缺少的；三是崗位特定能力，這是由專業(yè)規(guī)定的個性能力的體現(xiàn)，如語文教育專業(yè)規(guī)定的專業(yè)能力是：具有處理漢語言文字材料的能力、分析文學(xué)作品的能力和設(shè)計實(shí)施語文教學(xué)的能力。

通過幾年的改革實(shí)踐，?？茙煼督逃{了高職教育注重職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學(xué)理念，實(shí)踐教學(xué)形成了貫穿教學(xué)全過程的兩個系列：一是素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)系列，包括入學(xué)教育、學(xué)前軍訓(xùn)、社會實(shí)踐和畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)；二是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列，包括專業(yè)基礎(chǔ)課課堂實(shí)踐教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、校內(nèi)試講、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要抓好專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、基本技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)及社會實(shí)踐活動等幾個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)，突出師范性和職業(yè)性特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到融通一體化，而以實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)。

教師觀念的轉(zhuǎn)變和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。從事師范專業(yè)教學(xué)的教師都是本科以上學(xué)歷，接受的是以學(xué)科體系為本位的專業(yè)教育，形成了體系化的知識結(jié)構(gòu)模式，必然習(xí)慣于重學(xué)科知識或理論體系的講述式教學(xué)，而不擅長以學(xué)生為主體、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，這就需要通過崗位培訓(xùn)等多種方式轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。而通常作為教材縮寫版的教學(xué)大綱也已不適應(yīng)新理念下的教學(xué)需要，而體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，提到教師的日程工作上。

3．“求發(fā)展”

高職院校師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅需要專業(yè)基本理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。可以通過開發(fā)選修課等形式，使學(xué)生在廣度、深度和長度等三個維度形成開放式的知識和能力結(jié)構(gòu)。

首先，師范教育在完成建構(gòu)專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)同時，也需打破其封閉性，在專業(yè)知識和能力培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上有所拓寬。如語文教育專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)就不能僅限于掌握古今中外文學(xué)語言知識，培養(yǎng)具有處理漢語言文字材料的能力、分析文學(xué)作品的能力和設(shè)計實(shí)施語文教學(xué)的能力，還應(yīng)由文學(xué)語言知識拓展到對各種文化現(xiàn)象的認(rèn)知理解，由具備義務(wù)教育階段語文教學(xué)能力拓展到能夠適應(yīng)其他相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)活動。

其次，具備研究性的學(xué)習(xí)能力也是師范教育向深度延伸的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會信息化程度的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式也將加大推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，中小學(xué)生通過信息媒體進(jìn)行接受、查尋、選擇、分析信息等能力，將成為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。為此，師范教育研究能力的培養(yǎng)也就日益重要，而課程研究論文或?qū)嶒?yàn)報告、畢業(yè)論文或設(shè)計，成為加強(qiáng)研究能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

再次，師范教育也應(yīng)體現(xiàn)前后承續(xù)的縱向性。一方面，師范教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容需與學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，明確小學(xué)、初中和高中及大學(xué)不同階段學(xué)習(xí)的連續(xù)性，注重觀念和方法的更新；另一方面，也要與本科教育內(nèi)容相銜接，明確大專教育與本科教育的差異性，引導(dǎo)學(xué)生對未來發(fā)展做出自我設(shè)計。

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責(zé)任編輯：葛力力