陳麗榮　?！￠ⅰ￡?/p>

文章編號：1672-5913(2009)10-0175-03

摘要：本文通過對WebQuest模式及多元智能理論等有關(guān)理論的深入研究，提出了基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式，以期對高校程序設(shè)計課程的教學改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：WebQuest；多元智能；實驗教學模式；

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式提出的背景

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。2008年IT人才研討會中，有專家指出，未來IT復(fù)合型人才將會備受青睞。目前，高校C語言采用的教學方式主要以教師講為主，學生聽為輔，培養(yǎng)出來的學生缺乏自主探索知識的能力，缺乏運用知識解決實際問題的能力；采用的教材大部分只是為了讓大家明白什么是C語言的語法，沒有軟件工程思想的體現(xiàn)，脫離了實際應(yīng)用。學生普遍感覺課程枯燥無味，覺得無實際用途。針對這些問題，筆者通過對WebQuest模式及多元智能理論等有關(guān)理論的深入研究，圍繞實驗課改革的“創(chuàng)新性、開放性、互動性、實用性”四個屬性，在傳統(tǒng)計算機實驗教學中引入WebQuest教學模式，并融入多元智能教學理論。按這種方法實施的教學，使學生從“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)需求的“無縫對接”。

2理論依據(jù)

2.1WebQuest概述

WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼·道奇(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)博士于1995年創(chuàng)建的。其定義如下：“WebQuest是一種探究取向的學習活動，在這一活動中，學習者接觸的信息全部或部分來自因特網(wǎng)”。WebQuest教學模式分為短期的WebQuest(l—3課時完成)和長期的WebQuest(l周到1個月完成)。短期WebQuest的教學目標在于對知識的獲得和整合。長期WebQuest的教學目標是知識的深化擴展和精細加工。無論長期的WebQuest還是短期的WebQuest，都必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評價(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關(guān)鍵屬性。

2.2多元智能理論

霍華德·加德納(Howard Gardner)是美國哈佛大學的發(fā)展心理學教授，他于1983年提出的“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligence，簡稱MI理論)是對傳統(tǒng)的智力定義及測量方法的重大挑戰(zhàn)。加德納認為，“智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。智力不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然觀察智能。

綜上多述，多元智能理論把智力的本質(zhì)看作是實踐能力和創(chuàng)造能力；把這種實踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境中看待；把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的；把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。多元智能理論為WebQuest提供了一定的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，證明了我國當前的教學實踐向基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學習發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

3基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式探究

在對WebQuest的特征和多元智能理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“C語言程序設(shè)計”實驗課程的特點，本人提出了基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式(參見圖1)，分為教學目標和探究主題分析、學生智能特點分析、探究任務(wù)、過程設(shè)計和總結(jié)性評價等五個模塊。此模式與其它模式不同之處在于把多元智能理論與WebQuest設(shè)計有機的結(jié)合到一起，通過分析學生的智能特征，從學生的優(yōu)勢智能入手確定分組和提供符合學生學習的任務(wù)及內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣的同時，不斷提高學生的動手能力，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，在此模式中是將長期WebQuest和短期WebQuest結(jié)合，充分發(fā)揮了WebQuest兩種類型的優(yōu)勢。另外，將WebQuest中原有的引言模塊細劃為教學目標和探究主題分析模塊，強調(diào)了兩者在WebQuest模式中的重要性。

圖1基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式

以下是結(jié)合“C語言程序設(shè)計”課程，對選擇的綜合實例——“高校圖書館管理系統(tǒng)”具體教學流程的介紹和各步驟設(shè)計思路的說明。

3.1教學目標和探究主題模塊

基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式是以培養(yǎng)學生的多元智能和高級思維能力為目標。在“C語言程序設(shè)計”課程中，探究主題的設(shè)計最好還要盡量符合學生的特點，貼近學生的生活，同時也要留給學生廣闊的發(fā)展空間。因此筆者設(shè)計了“高校圖書館管理系統(tǒng)”這項復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)。這個實踐案例中，由于圖書館是一個在日常中經(jīng)常會接觸到，而且是真實的環(huán)境，會極大激發(fā)學生學習的興趣，從而有利于圍繞這一主題開展下面的工作。

3.2學生智能特點分析模塊

不同于傳統(tǒng)的WebQuest模式，基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式在進入此次探究任務(wù)之前首先進行學生智能特征分析，根據(jù)學生智能特點進行分組，確定最有利于學生學習的教學模式，努力發(fā)展每個學生的強項智能，提升他的弱項智能，使每個學生在適合自己的環(huán)境下獲得成功學習。

3.3探究任務(wù)模塊

根據(jù)C語言教學內(nèi)容、教學進度及難易程度等，設(shè)計任務(wù)如下：

任務(wù)1設(shè)計用戶查閱模塊：利用輸入/輸出語句scanf和printf，編寫主函數(shù)并在主函數(shù)中調(diào)用若干個空函數(shù)形成一個文本型菜單的雛形；通過所學的常用數(shù)據(jù)類型，編寫驗證密碼輸入的函數(shù)，完成新用戶注冊功能；利用選擇結(jié)構(gòu)知識，編寫菜單選取函數(shù)，完成圖書的查詢、登錄信息修改等功能。

任務(wù)2設(shè)計圖書館服務(wù)模塊：運用循環(huán)控制和數(shù)組知識，建立圖書信息、借閱者信息等輸入輸出函數(shù)，實現(xiàn)圖書館管理員瀏覽、查詢、添加、刪除、修改、統(tǒng)計圖書和借閱者的基本信息等功能。

任務(wù)3設(shè)計圖書館內(nèi)部管理模塊：結(jié)合結(jié)構(gòu)體類型部分的知識，使用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來存儲和處理讀者的信息；利用單鏈表動態(tài)管理讀者續(xù)借、還書等；利用文件操作完成整個圖書館管理系統(tǒng)功能；

如有能力的小組可增添更豐富的功能，使整個系統(tǒng)更加完善。

3.4過程設(shè)計模塊

(1) 探究資源、收集信息

首先對整個系統(tǒng)進行需求分析。在基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式中，學生在自主學習或研究中遇到問題時，或者為了擴展知識面而需要查找相關(guān)資料時可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學習，查詢相關(guān)學習資源和信息。

(2) 分析材料、解決問題

根據(jù)所收集的信息，寫出實驗原理、實驗方法及步驟，完成C語言設(shè)計的總體系統(tǒng)框架。學生之間為了達到小組學習目標，學生個人在必要時要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，學習者以相互合作的態(tài)度，共享信息與資源，共同擔負學習任務(wù)，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

(3) 形成此階段成果得出任務(wù)評價

學生每實現(xiàn)和調(diào)試完成一個圖書館管理系統(tǒng)功能界面的階段任務(wù)后，要及時對學生此階段的學習成果和認知策略的運用、知識綜合運用水平等高層次學習目標等進行階段性的評價。同時，根據(jù)反饋信息及時進行情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計、學習策略等的修正和完善，既為下一階段的學習提供幫助和指明方向，也不斷增強了協(xié)作學習的效果。

(4) 進行更高一級別的學習

學生完成一個功能界面的短期任務(wù)后，才能進入到下一個功能界面的短期任務(wù)，各個任務(wù)之間不是孤立的，而是相互之間有著緊密的聯(lián)系，實際上這些子任務(wù)都是最終圖書館管理系統(tǒng)的組成部分。這樣就可以使學生所要完成的任務(wù)形成一種連貫性，在整個學習過程中始終都由一個總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動，極大的提高了學習驅(qū)動力。

(5) 提交最終結(jié)果

學生完成各項子任務(wù)后，只要將各個功能界面聯(lián)合調(diào)試，就可以形成最后所要完成的大任務(wù)。學生通過這種學習模式將以前無從下手的實際問題輕松解決，達到提高編程能力的目的。

3.5總結(jié)性評價模塊

在基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式中，主要對學習過程(包括資源的選擇、問題的解決、個人表現(xiàn)及小組合作等)和成果(包括系統(tǒng)功能的完備性、開放性、運行速度及系統(tǒng)安全等)進行總結(jié)性評價。

4結(jié)束語

與傳統(tǒng)實驗教學模式相比，基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式具有更快、更新、更及時、更具實踐性和操作性等特點，更有利于發(fā)展學習者的高水平思維能力和分析、解決問題能力及自主協(xié)作學習能力。

首先，促進學生高水平的思維，發(fā)展了學生的多元智能。據(jù)統(tǒng)計，在傳統(tǒng)教學中，學生80%的時間都花在知道、領(lǐng)會和運用等低級思維能力上，只有20%的時間真正的運用于高級思維能力的發(fā)展，而基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學模式更側(cè)重于學生對信息的使用和支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。在此模式中，學生真正涉及到具體項目，參與整個項目開發(fā)過程，逐步掌握過硬的項目開發(fā)技能，增強學生實踐能力的同時，對發(fā)展學生多元智能也起到一定的促進作用。

其次，由于這種模式運用項目實戰(zhàn)驅(qū)動教學，以具體案例貫穿程序語言實驗教學過程，既幫助學生在程序設(shè)計初級階段樹立了軟件工程的思想，又培養(yǎng)學生分析問題的完備性，以及統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)關(guān)系的基本素質(zhì)?；赪ebQuest的多元智能開發(fā)教學模式注重學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，提供獨立和協(xié)作完成任務(wù)的平臺，培養(yǎng)的學生知識面廣，基本功扎實，學習能力、動手能力以及問題的分析能力強，上手快，不但為日后工作打下堅實基礎(chǔ)，也成為企業(yè)需要的、備受歡迎的復(fù)合型人才。

最后，此模式強調(diào)協(xié)作學習，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力和團隊意識。學生在學習過程中可以互相促進，共同提高。通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習，又增強了學生的團隊協(xié)作能力，并學會與他人交流。

參考文獻：

[1] 桑新民.現(xiàn)代教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究[J].電化教育研究,2003(9).

[2] 葉力漢,溫小燕.基于WebQuest的《教育傳播學》網(wǎng)絡(luò)教學試驗研究[J].中國電化教育,2006(5).

The Investigation into the Experiment Teaching Pattern Based on WebQuest for Programming Course

CHEN Li-rong, ZHU Nan, LIU Hao

(Information Science and Engineering College, BoHai University, Jinzhou 121000, China)

Abstract: Through the WebQuest and the theory of multiple intelligences and other relevant in-depth study, the paper suggests that the teaching pattern based on WebQuest for developing multiple intelligence. This thesis also offers reference of reform of teaching in programming courses.

Key words: WebQuest; multiple intelligences; experiment teaching pattern