王玉鋒　劉寶旨　厲　群　李亞芳　王　猛　屈志強(qiáng)　閆　玲

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0122-03

摘要：本文根據(jù)我校開展“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”雙語教學(xué)的實(shí)踐，就雙語教學(xué)的師資、教材、具體實(shí)施等進(jìn)行了分析，并根據(jù)作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)雙語教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題及其對(duì)策進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；雙語教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)是指除母語外，用一門外語作為課堂用語進(jìn)行除該外語學(xué)科外的其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)。國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程, 并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。這是現(xiàn)代教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的必然要求。

信息技術(shù)作為國家教育部要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的六個(gè)專業(yè)之一，其意義是不言而喻的。結(jié)合我院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、科研的實(shí)際情況，我們以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程作為突破口，率先開展雙語教學(xué)?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容的創(chuàng)新往往會(huì)在英文原版教材中率先得到反映，以該課程為切入點(diǎn)開展雙語教學(xué)可以獲得相對(duì)系統(tǒng)完備的素材，有利于學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，也為后續(xù)課程雙語教學(xué)的開展打下了基礎(chǔ)。

2 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程雙語教學(xué)的實(shí)踐

2.1雙語教學(xué)的師資

雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資。承擔(dān)雙語教學(xué)課程的教師不但要具備深厚的專業(yè)功底還要有較好的口語表達(dá)和交流能力。為了搞好“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的雙語教學(xué)，我們成立了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及相關(guān)前導(dǎo)課的課程組，前期課程組做了大量的準(zhǔn)備工作。首先，在課程組內(nèi)選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果優(yōu)秀、英語口語表達(dá)能力好的教師但任雙語課程的主講教師；組內(nèi)的其他教師為實(shí)驗(yàn)教師，承擔(dān)為本課程收集相關(guān)的教學(xué)資源、負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和監(jiān)督、評(píng)議本課程的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本課程的評(píng)議將作為主講教師能否勝任工作和本雙語課程開展成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)來考慮。其次，主講教師要參加學(xué)院組織的雙語教學(xué)培訓(xùn)，和外教進(jìn)行面對(duì)面的交流，經(jīng)外教考核合格才允許開課。第三，課程組內(nèi)堅(jiān)持集體備課，課程體系、教學(xué)方法集體討論，大家集思廣益，取長補(bǔ)短，各盡所能。充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用和青年教師精力充沛、進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，努力把課程組建設(shè)成一支科研有方向、學(xué)術(shù)有專攻的高水平教師隊(duì)伍。

另外，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程被評(píng)為我院的優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)課程組教師有過講授《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》和為留學(xué)生講授《Computer Concept》的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上也為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程雙語教學(xué)的順利開展打下了基礎(chǔ)。

2.2雙語教學(xué)的教材

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門理論性很強(qiáng)的課程。其初衷就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力，因此為了突出其數(shù)學(xué)特性，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中許多定義的描述就顯的非常抽象，不好理解。中文教材已是讓學(xué)生“頭暈?zāi)垦！?，如果直接在課堂教學(xué)中引入英文原版教材，那學(xué)生可能更是“找不著北”了?？紤]到我們學(xué)生的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)承受能力，課程組討論后決定采用“兩條腿走路”的策略，即學(xué)生學(xué)習(xí)依然采用中文教材為主教材。我們選用的是由清華大學(xué)出版社出版，嚴(yán)蔚敏和吳偉民老師主編的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語言版)》；教師備課則中文、英文教材并舉，英文教材我們選用的是由清華大學(xué)出版社出版，Mark Allen Weiss主編的《Data Structures and Problem Solving in C++》(2nd Edition)，該書特點(diǎn)是：①結(jié)構(gòu)安排更適合教學(xué)和自學(xué)。②內(nèi)容更新、更實(shí)用。該教材充分體現(xiàn)了注重實(shí)例的精心設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。幾個(gè)較大型和復(fù)雜的應(yīng)用案例的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)，使學(xué)生切身體會(huì)到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)的程序編寫過程。③風(fēng)格更嚴(yán)謹(jǐn)。該教材將整體設(shè)計(jì)思想和程序設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)都給予充分的考慮，且環(huán)環(huán)相扣。學(xué)完整本書，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，還得到了可隨時(shí)調(diào)用的實(shí)用源程序。

在吃透教材的基礎(chǔ)上，課程組經(jīng)過充分的討論，制定了“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，寬選窄講，重在引導(dǎo)”的教學(xué)思路，在內(nèi)容的組織、案例的引入、課件的制作等方面，積極向國外先進(jìn)的主流思想靠攏。為此，課前我們印發(fā)一份《“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”——學(xué)生課前準(zhǔn)備大綱》。在大綱里詳細(xì)列出了一些推薦閱讀書目、優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站、前導(dǎo)課的準(zhǔn)備、課堂討論的熱點(diǎn)、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。有了這個(gè)大綱，學(xué)生就可以拓寬學(xué)習(xí)的渠道，有的放矢地去預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課程內(nèi)容，形成“不打無準(zhǔn)備之仗”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3雙語教學(xué)的主體

學(xué)生作為雙語教學(xué)的主體，他們自身的素質(zhì)和對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度、興趣等對(duì)于雙語教學(xué)的順利開展起著重要的作用。我們選擇在計(jì)算機(jī)專業(yè)大二第四學(xué)期開展“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的雙語教學(xué)。考慮到學(xué)生此時(shí)正處在全力準(zhǔn)備CET-4的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)英語的興趣和氛圍比較好，易于接受雙語教學(xué)；其二，經(jīng)過《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》課程的“洗禮”，學(xué)生對(duì)教師采用英語講授專業(yè)知識(shí)不會(huì)感到突兀，所謂的“磨合期”會(huì)大大縮短，教學(xué)效果可能會(huì)更佳。

2.4雙語教學(xué)的具體組織

(1) 在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，課程組始終堅(jiān)持并強(qiáng)調(diào)“一個(gè)核心”。“一個(gè)核心”是指雙語教學(xué)的核心是專業(yè)，不能以降低專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來換取形式上的雙語教學(xué)，教師應(yīng)努力營造一個(gè)“用英語而不是學(xué)英語”的環(huán)境，注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)專業(yè)技術(shù)的能力。

(2) 考慮到我院師資、學(xué)生和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程本身“難學(xué)難教”的實(shí)際情況，要求學(xué)生用英語思考解答專業(yè)技術(shù)問題是不現(xiàn)實(shí)的。為此，在課堂教學(xué)中我們沒有采用全英文講述，而是中、英文混合的方式。一般性知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)詞匯和課堂提問采用英文而比較復(fù)雜的核心算法以中文的方式進(jìn)行講解；學(xué)生回答問題則中、英文任選。

(3) 采用多媒體教學(xué)不但生動(dòng)直觀、提高教學(xué)質(zhì)量還可加大教學(xué)容量。課件內(nèi)容全部以英文描述，對(duì)復(fù)雜算法采用動(dòng)畫分步演示以利于學(xué)生理解。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們嘗試播放一些外文教材中的經(jīng)典視頻以幫助學(xué)生逐步習(xí)慣專業(yè)表達(dá)并可加深其記憶。

(4) “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容繁多，聽中文講解，學(xué)生已覺吃力；在雙語的環(huán)境下，更是有些“茫然不知所措”。因此，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其適應(yīng)這種教學(xué)模式，真正學(xué)有所得，成為雙語教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。否則，雙語教學(xué)只能流于形式，學(xué)生就會(huì)從一開始的感覺“有趣”慢慢過渡到“無趣”甚至“無聊”了。

為此，在課堂上我們有意識(shí)的鼓勵(lì)同學(xué)們“開口說，動(dòng)腦想”，積極地參與到教學(xué)中來，改變過去那種“教師主講、學(xué)生主聽”的“填鴨式”教學(xué)模式。我們打破原班的建制，按5人1組分為若干個(gè)小組(Workgroup)，對(duì)于課堂提問，學(xué)生可以選擇個(gè)人回答或是小組回答。個(gè)人回答則中、英文任選；小組回答則在小組內(nèi)討論后，推薦一人英文作答，其他組員補(bǔ)充。學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化后計(jì)入期末的總成績(jī)。在教學(xué)內(nèi)容闡釋時(shí)，我們積極引入“案例”，建立和相關(guān)課程的聯(lián)系，避免學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)本課程；盡量采用“問題牽引”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，將基本知識(shí)點(diǎn)的講解融入典型案例的解決和研究過程中。同時(shí)，做到原理和概念“精講”，提煉解決問題的思路和方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、習(xí)慣和能力，提高其思考、分析、解決工程實(shí)際問題的素質(zhì)和能力。授課中，我們一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要“保持一種健康的懷疑態(tài)度”，要有創(chuàng)新精神，積極思考，各抒己見，不要迷信或拘泥于教材和教師所提供的解決方案，大膽提出不同的見解。有時(shí)我們會(huì)組織一些小型的研討會(huì)，針對(duì)課程內(nèi)容或某一專題，讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)題目，提出相關(guān)的解決算法，然后集體討論其可行性和復(fù)雜度。通過努力營造一個(gè)師生“平等對(duì)話”式的教學(xué)環(huán)境，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又能達(dá)到“教學(xué)相長”的目的，同時(shí)也符合當(dāng)前以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

(5)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力是本課程的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。除了要求老師認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)題目、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的輔導(dǎo)和合理安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“誠實(shí)代碼保證”、“應(yīng)用為主”、“分層次教學(xué)”和“團(tuán)隊(duì)合作”。

我們引入了國內(nèi)外較流行的“誠實(shí)代碼保證”體系策略, 要求同學(xué)提交的每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(中、英文任選)都要遵循Honor Code 的要求，杜絕抄襲，尊重他人勞動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“應(yīng)用為主”，盡量和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如：利用棧和隊(duì)列解決停車場(chǎng)的管理問題；五子棋問題則可以幫助學(xué)生理解樹和圖的搜索等。

實(shí)驗(yàn)題目按難易“分層次”，因材施教，照顧到不同程度的學(xué)生。學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力等參差不齊，如果實(shí)驗(yàn)題目采用“一刀切”則會(huì)導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生因“吃不飽”而感到無趣，程度差的學(xué)生因“消化不良”而失去信心。例如在棧的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中，通過教師的引導(dǎo)和講解，要求所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“數(shù)制轉(zhuǎn)換”和“括號(hào)匹配的檢驗(yàn)”；而學(xué)有余力的學(xué)生則可在完成基本要求的基礎(chǔ)上選做“迷宮求解”和“表達(dá)式求值”。通過這種分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得對(duì)課業(yè)有著不同需求的學(xué)生“各得其所”，能力上都能得到擴(kuò)展。

在學(xué)完本課程之后，我們安排了課程設(shè)計(jì)。這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是軟件設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技巧等。在課程設(shè)計(jì)中，我們精心挑選一些綜合性、設(shè)計(jì)性的題目，要求學(xué)生以小組為單位，通過小組交流和討論(當(dāng)然，也可邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教師一起討論)，分析數(shù)據(jù)對(duì)象的特性和數(shù)據(jù)組織的方法，合理地選擇相應(yīng)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，并能設(shè)計(jì)出解決問題的有效算法，然后通過上機(jī)實(shí)習(xí)，驗(yàn)證算法的正確性。通過課程設(shè)計(jì)不但要提高學(xué)生的算法分析和程序設(shè)計(jì)能力，更要培養(yǎng)其“團(tuán)隊(duì)合作”(Team Work)的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部與別人交流和溝通的方法。

3 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程雙語教學(xué)的討論

3.1雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)

如何對(duì)雙語課程進(jìn)行評(píng)價(jià)是個(gè)棘手的問題。我們課程組采用“三堂會(huì)審”的方式進(jìn)行。

首先，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)教師扮演著“輔導(dǎo)員”和“觀察家”的角色。實(shí)驗(yàn)教師既要認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，還要細(xì)心觀察、總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些共性的問題，并將其及時(shí)的反饋給課程組，同時(shí)反饋的還有對(duì)主講教師課堂教學(xué)的評(píng)估報(bào)告。

其次，學(xué)生作為整個(gè)雙語教學(xué)的直接參與者，他們的切身體驗(yàn)和感受當(dāng)然是一個(gè)非常有力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們通過課間交流、定期座談、問卷調(diào)查等多種方式以求近距離的了解學(xué)生對(duì)本課程的整體把握和需求。

第三，課程組還邀請(qǐng)學(xué)院里的同行專家或后續(xù)課程的教師對(duì)我們進(jìn)行定期的檢查性聽課或不定期的抽查性聽課，請(qǐng)他們從“第三方”的角度對(duì)我們進(jìn)行評(píng)議。

如此多渠道收集來的信息經(jīng)課程組分析討論后，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、思路和方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以使我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。同時(shí)，客觀上也為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

此外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用更加客觀、靈活的方式，改變過去“一考定終身”的考核方式，實(shí)行期末考試成績(jī)、平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和課堂交流成績(jī)相結(jié)合的模式。實(shí)際上，在未來的教學(xué)過程中，就是以指定參考書為主體，考核體系將不再針對(duì)某一本教材和書籍，而是針對(duì)教學(xué)知識(shí)單元來展開。

3.2循序漸進(jìn)，分層次教學(xué)

雙語教學(xué)畢竟不同于母語教學(xué)，不論是教師還是學(xué)生在“心理”和實(shí)際的“教”與“學(xué)”上都需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。確實(shí)需要并且各方面條件成熟的課程可以考慮開設(shè)雙語教學(xué)，同時(shí)還要找準(zhǔn)本課程的“定位”?！案L(fēng)”或盲目推行“大、一、統(tǒng)”的雙語教學(xué)，只會(huì)使雙語教學(xué)“有其名，無其實(shí)”。

雙語教學(xué)的過程中必須重視學(xué)生“個(gè)體差異”的存在，采用分層次教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很“享受”雙語教學(xué)，有些學(xué)生能“逐步享受” 雙語教學(xué)，也有部分學(xué)生感覺上課時(shí)“味同嚼蠟”。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們主動(dòng)地去拓展知識(shí)面，不必拘泥于老師的教學(xué)進(jìn)度；對(duì)于能力次強(qiáng)的學(xué)生，我們要求他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的前提下，有選擇的去拓展知識(shí)面；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，我們?cè)诩訌?qiáng)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ミm應(yīng)雙語教學(xué)，盡可能把由于語言帶來的理解困難降到最低，畢竟，對(duì)他們來說“放棄”不是一個(gè)解決問題的最佳方法。

3.3重視前導(dǎo)課的雙語教學(xué)

對(duì)于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)前導(dǎo)課，如果也能積極有效地開展雙語教學(xué)，使整個(gè)課程體系形成統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于提高教學(xué)效果，落實(shí)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有著長遠(yuǎn)的意義。這也是我們課程組下一步的工作重點(diǎn)之一。

3.4師資培訓(xùn)

雖然課程組的老師“三軍用命”，但在某些細(xì)節(jié)的處理上還是有“閉門造車”之嫌。因此，爭(zhēng)取到學(xué)校立項(xiàng)的支持，加大師資培訓(xùn)的力度，把雙語教學(xué)的骨干教師送出去進(jìn)行中短期的“充電”或請(qǐng)本領(lǐng)域的專家學(xué)者來校交流是十分有益和必要的。

3.5累，并快樂著

對(duì)于教師來說，相對(duì)于中文授課，備課的工作量是成倍的增加。不但要組織好教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的接受能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)語言甚至校正某個(gè)單詞的發(fā)音，畢竟英語不是我們的母語。為此，每次新課，課程組都要組織兩到三次預(yù)試講，反復(fù)演練，強(qiáng)度之大可想而知。

對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，上雙語課會(huì)有些“痛苦”。課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去適應(yīng)。在我們的調(diào)查中，學(xué)生普遍反映學(xué)得“累”，但有收獲。集中表現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，閱讀外文文獻(xiàn)的信心和能力提高了。這也在一定程度上肯定了開展雙語教學(xué)的必要性。

4結(jié)束語

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的雙語教學(xué)課程建設(shè)在計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)中具有舉足輕重的作用。如何科學(xué)、合理地開展其教學(xué)改革，引進(jìn)、吸收國外先進(jìn)的教學(xué)模式，建立相應(yīng)的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)改良本土教育，培養(yǎng)出符合社會(huì)和時(shí)代需要的“國際化”計(jì)算機(jī)人才有著重要的意義，也是值得我們不斷研究和探索的。

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Study and Practice on Bilingual Teaching of Data Structure Course

WANG Yu-feng, LIU Bao-zhi, WANG Meng, LI Qun, YAN Ling, QU Zhi-qiang

(Information Engineering College, Jining Medical College, Rizhao 276826, China)

Abstract: In this paper，the author analyzes the practices of bilingual teaching of Data Structure course including teachers, teaching material and implement etc. Some hotpot of bilingual teaching and its solving way have also been discussed.

Key words: Data Structure; bilingual teaching; practice