林麗亞

[摘要] 不少教育專家指出:在教育過程中,學(xué)生的錯誤是一種教育資源,學(xué)生犯錯的時候,也是教育的好時機。我們教育工作者就是要利用這種資源,抓住這個時機,分析學(xué)生犯錯原因,并能從錯誤中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的需要,運用正確的方法疏導(dǎo),讓學(xué)生的興趣遷移,變壞事為好事,讓他們在改正錯誤的過程中不斷成長。

[關(guān)鍵詞] 教育 錯誤 學(xué)生

不少教育專家指出:在教育過程中,學(xué)生的錯誤是一種教育資源,學(xué)生犯錯的時候,也是教育的好時機,我們教育工作者就是要利用這種資源,抓住這個時機,分析學(xué)生犯錯原因,并能從錯誤中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的需要,運用正確的方法疏導(dǎo),讓學(xué)生的興趣遷移,變壞事為好事,讓他們在改正錯誤的過程中不斷成長。

當(dāng)前,在教育中仍存在著因?qū)W生數(shù)學(xué)作業(yè)做錯了,就罰抄作業(yè)10遍、20遍;一次考試完了,有做錯的罰抄試卷(全卷)。學(xué)生犯了錯誤,重抄便成了處罰學(xué)生的“苦役”。越是成績差的,這種“苦役”愈重。事實上,學(xué)生也是聰明的,他們有很“巧妙”的對策:把兩支甚至三支筆用橡皮筋捆起來,一筆同時可抄兩三個字。你看,這能收到怎樣的效果?我問了幾位學(xué)生,他們說:“最怕抄!最恨抄!”為了懲罰錯誤而罰抄作業(yè)的結(jié)果只能造成學(xué)生的“逆反心理”,破壞和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛,損害學(xué)生的主體意識,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至使學(xué)生產(chǎn)生心理問題。這不能不說是教育的悲劇。

人人都會犯錯,人人都不希望自己犯錯。犯錯之后,犯錯者心中不安,若被批評就更加難受?！胺稿e”乃人之常情,俗話說得好“人非圣賢,孰能無過?”但我們有許多老師,似乎不懂這個道理,他們喜歡死死盯著學(xué)生的錯誤不放,勢有“不把你這個錯誤改正”誓不罷休的架勢。作為教師,絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生,更不必去追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生出錯,并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源,正確地、巧妙地加以利用。而如何有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤,發(fā)展學(xué)生的思維——變廢為寶呢?

一、巧用錯誤,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如,教學(xué)了帶分數(shù)減法后,學(xué)生在計算中往往會出現(xiàn):5-2 =3 或3 的錯誤,針對錯誤課堂教學(xué)中常見的做法是:就事論事——即教師引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因并訂正。有位教師卻打破常規(guī),沒有到此為止,而是變換角度提問:“如果要使答案3 或3 正確,那么,該如何修正條件?”這超常規(guī)的一問,把發(fā)生在個別學(xué)生身上的錯誤,巧妙地轉(zhuǎn)化為針對大家的問題,推給全班同學(xué)去思考,給學(xué)生的思維開啟一片嶄新的天地,立即引起全體同學(xué)的興趣。大家展開熱烈討論,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。

二、巧用錯誤,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識

一節(jié)課上,學(xué)生剛學(xué)習(xí)了角的度量這一知識,在“做一做”中有一個量120°角的度數(shù)的題,相當(dāng)部分的學(xué)生量出的結(jié)果是60°,針對這一較為典型的錯誤,我把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究,先判斷答案是否正確,接著追問:“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的?”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下,積極主動地進行探索,很快找到了兩種判斷錯誤的方法:(1)不用量,直接觀察就能看出這個角比90°大且比180°小,應(yīng)是一個鈍角,答案如果是60°,顯然是錯的。(2)直接用量角器按正確的方法量,就能發(fā)現(xiàn)錯誤。那么,錯誤的原因是什么呢?緊接著,我和學(xué)生一起動手,用量角器重新再量這個角的度數(shù),其實,這部分學(xué)生在量角時同樣是做到了量角器的中心點與角的頂點重合、量角器的0刻度與角的一條邊重合。當(dāng)上述兩步完成后,這時,只聽得一個出錯了的同學(xué)驚呼起來:“我知道出錯的原因了,我知道了……”緊接著,又有幾個出錯的孩子跟著大呼起來:“我知道了,我知道了。”于是,我順勢而導(dǎo),讓出錯的學(xué)生自己說說錯在哪里,原來,他們是在量角的最后一步上出了錯,也就是在判斷度數(shù)時弄錯了起始數(shù)時的O刻度的方向。一個在小學(xué)階段部分學(xué)生不能避免的錯誤在這堂課上就這樣被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程,在這個過程中,學(xué)生所要認識的數(shù)學(xué)知識雖然是人類已知的,但對學(xué)生來說,卻是新的未知的,他們學(xué)習(xí)時仍需經(jīng)過一個由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境,讓學(xué)生在糾錯的過程中,自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

三、巧用錯誤,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

例如,在聽指導(dǎo)老師上軸對稱圖形的認識課上,當(dāng)學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識后,這位就讓學(xué)生完成書本中的一個練習(xí),出現(xiàn)了這樣一個場面:絕大多數(shù)同學(xué)都認為它的對稱軸是4條,這時,有一個學(xué)生卻站起來說:“老師,不對,應(yīng)該是2條?！薄安?是4條”,“2條”……一石激起千層浪,霎時,教室里響起了一片爭論聲,一雙雙眼睛都看著這位老師,期盼著他能一槌定音。究竟是2條還是4條呢?這位老師微笑著對同學(xué)們說:“請大家安靜,剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條,口說無憑,你們能想辦法證明一下嗎?。”“能”同學(xué)們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧?！边^了兩分多鐘,有學(xué)生叫了起來:“老師,真的只有2條哎!”“是2條!”贊同2條的聲音越來越多?！澳阍趺粗浪膶ΨQ軸是2條呢?能跟大家說說嗎?”老師指名第一個說2條的同學(xué)回答。“老師,我們小組是將圖形剪下來,對折發(fā)現(xiàn)的?！闭f完,他當(dāng)場演示了一番?！斑€有不同的方法嗎?”我又問?！袄蠋?我是這樣想的:既然他是一個軸對稱圖形,那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合。”學(xué)生的確很聰明,我在心里贊嘆道,他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能,課堂的氣氛十分活躍……“叮鈴鈴”,下課鈴聲響了,這道看似極為普通的一個圖形、卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時間,但是我認為值得!因為這位老師巧用了學(xué)生的錯誤,把錯誤作為教學(xué)資源,使其變廢為寶。讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時,思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練,使孩子們真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度修正錯誤,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,是深化認識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

四、引導(dǎo)激勵,增強信心

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤或遇到挫折時,教師不能求全責(zé)備,要滿腔熱情,正面引導(dǎo),多鼓勵,使他們不灰心、不氣餒,增強戰(zhàn)勝困難的信心。如學(xué)生學(xué)習(xí)較難理解的知識,練習(xí)時容易出錯,在總結(jié)時,教師要幫助學(xué)生分析錯誤原因,尋找正確解題方法,勉勵學(xué)生:“解題有錯并不可怕,愛因斯坦說‘失敗是成功之母,我們的學(xué)習(xí),就是在不斷糾正錯誤中前進的,克服了錯誤,就是勝利和成功?！边@樣的話,感情真摯,句句暖在學(xué)生心中,教師經(jīng)常這樣鼓勵、關(guān)懷學(xué)生,久而久之,學(xué)生定會“親其師,信其道”,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。