盧海波

[摘要] 傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不適應(yīng)社會發(fā)展需要,也不適合高考立意的轉(zhuǎn)變。如何最大限度的提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?討論式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,在生物課堂中嘗試應(yīng)用能取得良好的效果。老師課前準(zhǔn)備與布置討論、組織討論交流與展示、歸納總結(jié)與達(dá)標(biāo)檢測是新課程課堂實(shí)施討論式學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 討論式學(xué)習(xí) 新課程 教學(xué) 實(shí)踐

傳統(tǒng)的生物教學(xué)是“教師中心,教材中心,課堂中心”,課堂上只是老師對新授知識“夾生飯”式的一味串講,而嚴(yán)重忽視了學(xué)生智力、思維、語言表達(dá)等能力的發(fā)展。這與當(dāng)今高考由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變,由注重理論向注重理論聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)變及當(dāng)今社會的高速發(fā)展需求是不相適應(yīng)的。如何最大限度地提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?討論式學(xué)習(xí)具有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,開拓學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的學(xué)生興趣,特別是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)點(diǎn),尤其符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在當(dāng)前市縣推行的教學(xué)模式改革中,在生物新課程課堂中嘗試應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),取得了很好的效果。

“討論式教學(xué)”是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的有別與課堂討論的一種新型教學(xué)模式。它是在老師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生以小組為單位,通過預(yù)先的設(shè)計(jì),組織學(xué)生自學(xué)、自講,啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解,或圍繞某個(gè)問題各抒己見,通過討論活動,獲得新知識或鞏固舊知識的一種教學(xué)方法。它不僅重視全員參與,而且也重視學(xué)生的自主化學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及提出問題和解決問題的能力,有利于把學(xué)生的課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而開辟學(xué)生“第二學(xué)習(xí)態(tài)”。

那么,如何實(shí)施討論式學(xué)習(xí)呢?在新課程理念指導(dǎo)下,結(jié)合我校師生特點(diǎn),在教學(xué)中,可按如下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)的教學(xué):

第一,老師課前準(zhǔn)備與布置討論。討論式學(xué)習(xí)首先要使學(xué)生對要討論的問題有充分的了解。學(xué)生只有在充分了解所學(xué)知識問題的基礎(chǔ)上,才能真正深入地參與到討論中來。所以,在上課之前老師就要通過備課把所要講授的知識問題化,設(shè)計(jì)的問題要注意層次化與趣味化。這樣就可以極大的提高學(xué)生討論的興趣與水平。結(jié)合市、縣及本校相關(guān)新課程教學(xué)改革的要求,我們生物教學(xué)組對每一節(jié)新授課都作了統(tǒng)一要求:通過集體備課,在一周前就精心設(shè)計(jì)好“問題化”的預(yù)習(xí)案并提前下發(fā)給學(xué)生。在這個(gè)過程中老師要善于為學(xué)生精選問題,要清楚學(xué)生對哪些問題是跳跳就能解決的,哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗,哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花,哪些問題學(xué)生感覺比較難等。這樣,就能讓學(xué)生在每一節(jié)課前通過自主學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身還存在的問題,從而為下一步的課堂討論做好準(zhǔn)備。

第二,組織討論、展示。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場,也是組織學(xué)生討論、解決學(xué)習(xí)問題、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主陣地。那么如何展開討論?

在討論式課堂教學(xué)中,事先要對學(xué)生進(jìn)行 “討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言?如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言?如何評價(jià)別人的意見?不同的意見如何質(zhì)疑、辯論?小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論?如何集中意見向全班匯報(bào)?通過這些訓(xùn)練,學(xué)生由討論時(shí)無話可說到爭論不休,由不會抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。

在討論展開階段,教師要通過插話提問、傾聽、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去,教師在這個(gè)過程中,要運(yùn)用問題來推動討論的進(jìn)一步深入,譬如,“你是怎么知道的?”“你能詳細(xì)說說嗎?”“你還有什么看法?”在小組討論中,對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會要作好安排,要把發(fā)言的機(jī)會讓給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的談話,作好記錄;對各組討論結(jié)果,老師根據(jù)各小組問題討論情況及時(shí)安排各組進(jìn)行展示,展示過程中要引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生相互幫助、補(bǔ)充,積極體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神,各組之間既要相互競爭又要相互鼓勵(lì)。

在學(xué)生的討論、交流、展示中老師要當(dāng)好“導(dǎo)演”:既要善于啟發(fā)和引導(dǎo),對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生要全面關(guān)注和調(diào)控,講解不到位的要補(bǔ)充,偏離主題的要點(diǎn)撥;又要調(diào)動、激勵(lì)學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲;還要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià),營造和諧的氛圍,創(chuàng)造競爭的環(huán)境;同時(shí)也要善于叫暫停,對學(xué)生的問題要善于控制,使學(xué)生按照正常的軌道前進(jìn)。

第三,討論總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測。新的教學(xué)理念告訴我們,不要輕易的用對與錯(cuò)去評定學(xué)生的發(fā)言。因?yàn)檫@是學(xué)生通過討論和思考得出的結(jié)論,凝聚著學(xué)生們的自信心和勇氣。只要是經(jīng)過了思考的推理和發(fā)現(xiàn),老師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定,品嘗到成功的喜悅后更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示的主動性和積極性。

總結(jié)之后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果檢測也是必不可少的。達(dá)標(biāo)檢測要精心設(shè)計(jì),做到目的性強(qiáng)、層次分明、突出重點(diǎn)、形式新穎,要利于學(xué)生在檢測中輕輕松松地學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成主動運(yùn)用知識的習(xí)慣。在達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計(jì)中,還要注意題型的多樣化,如改錯(cuò)、競賽、搶答、填寫等。在檢測中,老師還可設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí),讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,變學(xué)生被動做題為主動參與。既增大練習(xí)面,又能使全體學(xué)生主動參與。

最后,還應(yīng)讓學(xué)生帶著新問題走出課堂。新的教學(xué)理念不同與傳統(tǒng)的以問題的解決作為課的結(jié)束,而是要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,再帶著從課堂產(chǎn)生的新問題出課堂。原來的問題變成了學(xué)生去探索新知識的武器,使整個(gè)知識體系螺旋上升?，F(xiàn)代建構(gòu)理論主義認(rèn)為:“學(xué)習(xí)并非是一種個(gè)體被動的吸收過程,而是一個(gè)以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程,是能動地建構(gòu)新的認(rèn)識圖式,不斷完整新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。這就要求老師積極利用“討論式學(xué)習(xí)”這一優(yōu)良的教學(xué)手段,積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索。

參考文獻(xiàn):

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[4]教法大全.1990.