陳桂珍

[摘要] 所謂快樂(lè)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,蘊(yùn)含知識(shí)于其中,讓學(xué)習(xí)顯得更輕松活潑。在閱讀教學(xué)中,針對(duì)小學(xué)生好奇善思的特性,不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素,把快樂(lè)引進(jìn)課堂,這可以集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,消除學(xué)生疲勞,提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 快樂(lè)教學(xué) 語(yǔ)文

所謂快樂(lè)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,蘊(yùn)含與知識(shí)于其中,讓學(xué)習(xí)顯得更輕松活潑。在閱讀教學(xué)中,針對(duì)小學(xué)生好奇善思的特性,不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素,把快樂(lè)引進(jìn)課堂,這可以集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,消除學(xué)生疲勞,提高課堂教學(xué)效果。那么,如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使之有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面下手。

一、巧導(dǎo)入促樂(lè)學(xué)

好的開(kāi)端是成功的一半。新授課階段,學(xué)生注意力高度集中,心境極佳,教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī),設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),以取得更好的教學(xué)效果。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí),教師抓住學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)這一特性,用猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入新課:“看不見(jiàn),摸不找,小樹(shù)見(jiàn)它彎腰,小花見(jiàn)它點(diǎn)頭。你們猜猜它是誰(shuí)?”當(dāng)學(xué)生猜出是“風(fēng)”后,教師趁機(jī)板書(shū)課題,并將學(xué)生的興趣引向課文:誰(shuí)會(huì)畫(huà)風(fēng)?想不想展示你的畫(huà)風(fēng)的本領(lǐng)?這正是課文要告訴我們的。寥寥數(shù)語(yǔ)就將學(xué)生的注意力引到書(shū)上來(lái)了,于是他們紛紛讀課文、找答案。這樣使學(xué)生思想集中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的迫切愿望,使課堂教學(xué)收到“課伊始趣亦生”的效果。

二、巧引導(dǎo)促會(huì)學(xué)

“授人以魚(yú),只供一飯之需,而教人以漁,則將終身受用無(wú)窮?！币箤W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),去探究,教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法,使學(xué)生會(huì)學(xué),課堂教學(xué)正是一個(gè)很好的引導(dǎo)機(jī)會(huì)。

1.問(wèn)題引入。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣往往是不穩(wěn)定、不持久的,這就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題,隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如教《畫(huà)楊桃》時(shí),第二大段寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)三看楊桃,同學(xué)們了解了不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。此時(shí),一些學(xué)生認(rèn)為對(duì)這段課文理解行差不多,沒(méi)有什么可再想的,這時(shí)候,教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物,注意抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。這一問(wèn),學(xué)生的興趣又來(lái)了,同學(xué)們紛紛尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,再次的研究,同學(xué)們更深層次的體會(huì)人物的情感變化。

2.情境引知。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?提出問(wèn)題。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性,從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲,極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣,使學(xué)生在愉快的氛圍中迅速地理解和掌握文章內(nèi)容。如《可貴的沉默》一課,情節(jié)生動(dòng),寓意深刻,開(kāi)始課堂上一片熱鬧——變得沉默——又回到熱鬧的場(chǎng)面,為什么會(huì)有兩種不同的熱鬧場(chǎng)面呢?學(xué)生通過(guò)討論、交流,在朗讀中,領(lǐng)悟人物不同的情緒變化,體會(huì)前面熱鬧是說(shuō)父母如何愛(ài)自己的而熱鬧,后面是為回報(bào)父母的愛(ài)想辦法而熱鬧。小家伙們?cè)诔聊薪K于懂得要回報(bào)父母的愛(ài)了,這正是孩子們?cè)诔聊蟹词×俗约旱慕Y(jié)果,這也正是為師的快樂(lè)。在教學(xué)重難點(diǎn)處恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài),起到以趣促思,以思增趣的作用,使課堂收到事半功倍的效果。

3.激勵(lì)引趣。良好的動(dòng)機(jī)可以把興趣、自信、樂(lè)觀、熱情等情緒因素調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)中,教師應(yīng)善于激勵(lì)和肯定,使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

如低年級(jí)教學(xué)看圖拼音識(shí)字時(shí),課前就告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會(huì)本課的幾個(gè)生字,誰(shuí)學(xué)會(huì)了就發(fā)給他小紅花。學(xué)生為了得到小紅花,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能朝這一目標(biāo)努力,激勵(lì)自己上好課。在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)后,讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我測(cè)試。如把課堂上的生字掛在黑板上,讓學(xué)生聽(tīng)教師讀,他們聽(tīng)寫(xiě),會(huì)寫(xiě)的不看,不會(huì)寫(xiě)的可以看看。最后讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)自己打分,對(duì)于掌握好的給予表?yè)P(yáng),掌握不好的提出下次爭(zhēng)取的希望。學(xué)生在這種目標(biāo)和效果的激勵(lì)下,自學(xué)在投入下一課的學(xué)習(xí),在課堂上當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

三、巧延伸促善學(xué)

俗話(huà)說(shuō):“編筐編簍,貴在收口”,好的結(jié)尾猶如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味無(wú)窮。有些課文講完,不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外紐帶,引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴(kuò)展,開(kāi)辟第二課堂,使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿(mǎn)足感。例如,在教《果園機(jī)器人》這節(jié)課結(jié)尾時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“你還知道哪些有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)?”學(xué)生爭(zhēng)著回答,老師趁著學(xué)生興趣正濃,再提出一個(gè)問(wèn)題:“如果由你來(lái)設(shè)計(jì),你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的機(jī)器人?”要求學(xué)生積極開(kāi)展科技小發(fā)明、小創(chuàng)作活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生去探索課本外的奧秘。

總之,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是提高課堂教學(xué)效率的有效途經(jīng)。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵是要講究一個(gè)“活”字,突出一個(gè)“樂(lè)”字,體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字,使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種享受和樂(lè)趣。