朱寶鋒

[摘要] 英語(yǔ)口語(yǔ)交際是英語(yǔ)課程重要的教學(xué)形態(tài),本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、邏輯推理法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)論述,希望改變英語(yǔ)教學(xué)“偏重讀寫(xiě)教學(xué)”、“輕視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”的狀況,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

許多教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)等同于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出的概念,而口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念。因此,在言語(yǔ)交際學(xué)的視野中,口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的過(guò)程,是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,除了語(yǔ)言及其伴隨手段之外,還包括交際活動(dòng)的參與者、交際動(dòng)機(jī)、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語(yǔ)交際教學(xué)突破了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的狹隘框架,使教師不僅要教會(huì)學(xué)生發(fā)出一定意義的語(yǔ)音,掌握一定數(shù)量的詞匯,說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子,而且要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過(guò)程中的諸多因素,能正確理解每一具體語(yǔ)境下的話(huà)語(yǔ),說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言,較好地達(dá)到交際目的。為此,在新課程背景下,我們擬從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重新審視中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),探索口語(yǔ)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策,從而有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏有效的考試測(cè)驗(yàn)

英語(yǔ)考試應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力,有利于培養(yǎng)敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造性人才。而現(xiàn)行的公開(kāi)的英語(yǔ)考試中,一般沒(méi)有口語(yǔ)考試。這就使中學(xué)的英語(yǔ)教育無(wú)形中將口語(yǔ)交際放在了次要位置上,教師仍把口語(yǔ)交際教學(xué)也當(dāng)成了軟任務(wù)。要真正提高口語(yǔ)交際的地位,就必須確立口試在英語(yǔ)測(cè)試中的地位,有效的測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出科學(xué)、公正、可靠的評(píng)價(jià)的前提條件。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)一直是以考試為主要的測(cè)驗(yàn)手段。學(xué)生考試成績(jī)的高低直接影響到英語(yǔ)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī),從而在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了考什么就教什么,所有的教學(xué)都是以升學(xué)為最終目標(biāo)。并且,縱觀中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試,一直只測(cè)試學(xué)生的讀寫(xiě)能力,忽視口語(yǔ)交際能力的考查,從而導(dǎo)致對(duì)于口語(yǔ)交際知識(shí),教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué),其原因就是因?yàn)槲磳⒖诮浑H列入考試和評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。在這種錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)下,在口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)了種種問(wèn)題。

2.教師口語(yǔ)技能不強(qiáng)

現(xiàn)有中學(xué)英語(yǔ)課程教師隊(duì)伍在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)方面達(dá)到相當(dāng)高的水平,但其口語(yǔ)水平卻參差不齊,有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師(尤其是老教師)的英語(yǔ)口語(yǔ)功底不扎實(shí),不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、文化、教學(xué)方法等方面都有待提高,因而,難以勝任中學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)教師的工作。有一部分英語(yǔ)教師雖然精通口語(yǔ),但這些口語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)方法還有待提高,作為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師,除了應(yīng)具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)水平外,還需掌握一定的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)彈性很大,教師學(xué)生在這方面有沒(méi)有下功夫,下了多少功夫,如果沒(méi)有一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,就很難衡量。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高,不像數(shù)學(xué)教學(xué)一樣,理解定理、例題就能舉一反三,立竿見(jiàn)影,聽(tīng)說(shuō)能力也是一種綜合能力,需要不斷實(shí)踐與積累,標(biāo)準(zhǔn)不清,考評(píng)不力,效果不易凸顯,再加上中學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)較少等,這些都影響著口語(yǔ)交際教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的地位。

二、對(duì)策

1.根據(jù)口語(yǔ)教學(xué)需要,提高教師素質(zhì)

教師在學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)方面起著全方位的引導(dǎo)作用,他們的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生也有潛移默化的感染作用,所以,要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,教師相關(guān)素質(zhì)能力相當(dāng)重要。教師不僅要更新口語(yǔ)交際教學(xué)的陳舊觀念,還必須具備口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)訓(xùn)練有關(guān)的交際學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)意學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)。學(xué)生總以教師的言行作為行為范式,對(duì)教師來(lái)說(shuō),有必要成為口語(yǔ)交際技巧的典范。俗話(huà)說(shuō)得好,“打鐵還得自身硬”,要組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,教師英語(yǔ)口語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)要得體,尤其是口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性、說(shuō)理性、誘導(dǎo)性、感染性,能適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們經(jīng)歷不想說(shuō)——想說(shuō)——愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)——敢說(shuō)——會(huì)說(shuō)的發(fā)展、提高過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng),這種言語(yǔ)活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。適宜的語(yǔ)境,是讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),樂(lè)于參與的會(huì)話(huà)場(chǎng)景,其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,喚醒他們對(duì)自身主體的認(rèn)同?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計(jì)交際的情境,即語(yǔ)境,因?yàn)槿魏纬晒Φ谋磉_(dá)都是主體能動(dòng)地適應(yīng)表達(dá)環(huán)境的結(jié)果。在交際的情境中進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練,不僅能夠激發(fā)大家說(shuō)話(huà)的興趣,幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)上的心理障礙,更重要的在于使學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境選擇不同內(nèi)容和方式,靈活運(yùn)用各種技巧達(dá)到交流、交際的目的,提高應(yīng)對(duì)技巧。在交際情境中進(jìn)行訓(xùn)練具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和社會(huì)性,教師要善于根據(jù)學(xué)生關(guān)心和感興趣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)良好交際語(yǔ)境和氣氛,并引導(dǎo)學(xué)生使交流達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)話(huà)語(yǔ)情境,產(chǎn)生交流欲望,自由地?zé)o拘無(wú)束的參與。通過(guò)角色表演使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了角色,多方面啟迪學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)面對(duì)不同的交流對(duì)象,確定不同的談話(huà)內(nèi)容、談話(huà)方式,將口語(yǔ)交際教學(xué)融入課文內(nèi)容的教學(xué),從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)

要努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、開(kāi)放的心理環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供廣闊、愉悅、自主的口語(yǔ)交際時(shí)空,使學(xué)生的心理壓力得以減輕;充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,寓情感策略訓(xùn)練于口語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)法讓學(xué)生在體驗(yàn)成功和說(shuō)的樂(lè)趣中不斷增強(qiáng)自信心和成就感,克服緊張、焦慮、怕出錯(cuò)、怕出丑的心理;通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的意志使學(xué)習(xí)者具有戰(zhàn)勝交際困難的決心和進(jìn)行大量反復(fù)練習(xí)口語(yǔ)毅力。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生降低焦慮程度、矯正心理偏差、擺脫心理危機(jī)、保持良好的心態(tài);同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我防御不良心理的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)一定能對(duì)他們的口語(yǔ)能力的提高有很大幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái),中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)都沒(méi)有得到足夠的重視,特別是高中的英語(yǔ)口語(yǔ)課幾乎形同虛設(shè)。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,因此,英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該受到重視。然而,由于高考的導(dǎo)向作用,高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍然沒(méi)有得到足夠的重視。本文主要對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何提高中學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)行了初步論述,希望能促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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