王 迪

[摘要] 聽力理解的過程,是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)和聽力技能理解收聽信息的過程。學(xué)生的語言知識(shí)和背景知識(shí)越豐富,他們的聽力水平就會(huì)越高。

[關(guān)鍵詞] 語境 大學(xué)英語 聽力 理解水平

語境可以分為語言語境和非語言語境。語言語境指影響語句意思的語言內(nèi)部因素,非語言語境指影響語言在實(shí)際語境中使用的語言外部因素。他們從兩方面影響和限制著語句的意義。本文從這兩方面討論如何利用語境線索幫助學(xué)生提高他們的聽力能力。

一、利用語言語境

由于語句意思取決于上下文,當(dāng)我們?cè)诶斫庹f話者話語意思時(shí)就不得不依賴語一言語境。因此,我們?cè)诼犃虒W(xué)中,要使學(xué)生意識(shí)到語境的重要性,并且指導(dǎo)他們利用語境線索解決聽力過程中出現(xiàn)的各種困難。

1.語音能力

語言由語音、詞匯和語法組成。詞匯以三種形式儲(chǔ)存在人的大腦中:讀音、拼寫和詞義。在聽力過程中,一旦聽話者聽到某個(gè)單詞,此單詞代表的意義就會(huì)浮現(xiàn)在大腦中,但是學(xué)生感覺聽不清單詞的發(fā)音。這主要是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的語音知識(shí)和聽說訓(xùn)練。學(xué)生不習(xí)慣大聲朗讀單詞,同時(shí)忽略了單詞間的連讀;他們對(duì)句子的重讀、節(jié)奏和語調(diào)沒有太多的了解,更不要說句子的意群。因此,語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為聽力教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

2.猜詞能力

學(xué)生在聽力過程中會(huì)不可避免地遇到很多新的單詞和短語。通常情況下,他們會(huì)停下來猜測(cè)這些單詞和短語是什么意思,但是,說話者不會(huì)停止他們的講話,因此學(xué)生會(huì)錯(cuò)過一部分內(nèi)容。事實(shí)上如果學(xué)生能跟隨說話者的思維過程,他們完全不用為這些生詞和短語擔(dān)心。為了幫助學(xué)生解決這一問題,老師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握如下一些方法:

從近義詞和反義詞中猜測(cè)單詞或短語的意思,我們完全可以從上下文中相關(guān)的單詞和短語來猜測(cè)生詞或短語的意思。例如,But they are too excited to sleep and are not even drowsy.假設(shè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞“drowsy”,他們最開始可能覺得這句話很困難,但是一旦他們注意前部分“too exeited to sleep”,就會(huì)知道此單詞表示“睡眠不足,很疲倦”。

從語境線索來猜測(cè)單詞或短語的意思,因?yàn)檎Z境的限制功能,所以單詞或短語的意思都要受到上下文的約束,因此,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何從語境線索中尋求幫助。

3.選擇能力

要想提高學(xué)生在聽力中的選擇能力,老師應(yīng)當(dāng)首先告知學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的任務(wù)。這些特定的任務(wù)能夠幫助學(xué)生了解他們聽的目的何在,同時(shí)集中精力在聽力材料中相關(guān)的部分。不管學(xué)生是否聽懂每個(gè)細(xì)節(jié),只要他們聽懂任務(wù)中所包含的細(xì)節(jié),并用自己的方式構(gòu)筑出整篇文章或?qū)υ?就能順利完成聽力任務(wù)。有選擇的聽力練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息的能力,即使收聽他們不太熟悉的聽力材料時(shí)也能應(yīng)對(duì)自如。在聽力測(cè)試中,在播放磁帶之前,學(xué)生應(yīng)當(dāng)迅速地將所有選項(xiàng)瀏覽一番,這類似于我們課堂教學(xué)中的聽前活動(dòng),能幫助學(xué)生掌握重要細(xì)節(jié)。

4.預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)能力和習(xí)慣能讓學(xué)生受益匪淺,而學(xué)生必須根據(jù)話語中的語言語境線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們不但要讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)測(cè)的重要性,還要教導(dǎo)他們?nèi)绾卫谜Z境線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如,語言語境中有眾多表達(dá)法和習(xí)語能作為我們預(yù)測(cè)的線索。我們一旦聽到“in the first place”,“first of all”,“to begin with”這些短語,就會(huì)預(yù)想到“in the seeond place”,“secondly”這些短語會(huì)隨之而來;當(dāng)我們聽到“namely”,“in other words”時(shí),就會(huì)判斷說話者在做進(jìn)一步說明。在聽力材料中有很多這樣的例子,但是我們很少意識(shí)到他們的重要性。事實(shí)上,這些表達(dá)法為聽話者的預(yù)測(cè)提供了寶貴的線索。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)。隨著練習(xí)的增多,學(xué)生會(huì)逐步取得進(jìn)步。

二、利用非語言語境

由于聽力材料都是聲音文件,因此聽話者只能依賴說話者的敘述了解與話語相關(guān)的非語言語境,而聽話者自己卻不能身臨其境。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將聽力材料的內(nèi)容和與之相關(guān)的非語言因素聯(lián)系起來。只有這樣,學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地掌握說話者的意圖。

1.背景知識(shí)

豐富學(xué)生的文化背景知識(shí),能使學(xué)生熟悉聽力材料中的文化內(nèi)容。例如,作為一名英語學(xué)習(xí)者,必須知道圣誕節(jié)是哪一天,George Wasllington為何許人也,誰是美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)。同時(shí),學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解,首次與外國(guó)人見面,不能問別人一些類似“你結(jié)婚了嗎”,“你的月收入多少”或“你多大年齡”的問題,因?yàn)橥鈬?guó)人視這些為他們自己的隱私。

老師不能只在聽前活動(dòng)中給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識(shí),而應(yīng)當(dāng)將背景知識(shí)的介紹貫穿在整個(gè)聽力教學(xué)活動(dòng)的過程之中。學(xué)生可以利用參考書和網(wǎng)絡(luò)搜尋信息。例如,如果學(xué)生對(duì)“Valentines Day”,西方的情人節(jié)感興趣,他們可以通過“Google”,鍵入關(guān)鍵詞“Valentines Day”,就會(huì)找到大量的相關(guān)信息。如果他們想了解美國(guó)或其他一些國(guó)家的歷史、地理和科技發(fā)展情況,網(wǎng)絡(luò)也能為他們提供幫助。在線收聽,也是一種練習(xí)聽力的渠道,學(xué)生可以選擇從VOA或BBC的網(wǎng)站上收聽或得到一些信息。

除了在線練習(xí)聽力和閱讀,學(xué)生同樣可以閱讀一些報(bào)紙雜志。例如,《二十一世紀(jì)報(bào)》,《英語沙龍》等。背景知識(shí)的積累,是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)化的過程。因此,學(xué)生應(yīng)該盡其努力,多掌握各種知識(shí),不斷充實(shí)自己。

2.推理

推理,是一種從話語中得出說話者意圖的行為。在聽力教學(xué)中,老師可以問學(xué)生一些問題,類似“說話者是什么意思”或“說話者言下之意是什么”,這樣可以讓學(xué)生將注意力從話語本身轉(zhuǎn)移到對(duì)話意圖上來。事實(shí)上,說話者的真實(shí)意圖往往與字面意思大相徑庭,只有依靠聽話者自己的生活經(jīng)歷和話語所在的交際語境推斷出來。老師不可能教會(huì)學(xué)生這種推理的所有過程和方法。老師只能盡量多給學(xué)生舉例,讓學(xué)生意識(shí)到掌握說話者言外之意的重要性,同時(shí),提高他們的語義理解能力。

3.推測(cè)

在日常生活中,當(dāng)人們收聽一個(gè)故事,觀看一部電影或參加一次講座時(shí),他們都在不斷推測(cè)將要發(fā)生或?qū)⒁峒暗氖挛?收聽對(duì)話也是這樣。人們一旦聽到一些關(guān)鍵詞,就會(huì)知道說話者在對(duì)他們講述事情的原因、目的,建議或結(jié)果。如果學(xué)生能夠掌握這種聽力技巧,他們往往能達(dá)到事半功倍的聽力效果。推測(cè)技巧能使學(xué)生在聽力理解過程中發(fā)揮積極作用,而他們可以邊聽邊否定或肯定自己的推測(cè)。

4.做筆記

做筆記對(duì)于聽篇幅較長(zhǎng)的文章尤其有用。它可以幫助聽話者組織思維,并儲(chǔ)存有用信息。做筆記的原則是用最少量的字記下最多的信息,因此,單詞的縮寫和一些符號(hào)非常有用。當(dāng)收聽一段對(duì)話時(shí),一定要將不同說話者的話語分開記錄,這樣才能歸納他們不同的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

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