孫海燕

[摘要] 在音樂(lè)教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有感覺很重要。如何讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有節(jié)奏感,掌握基本的技能,使中學(xué)音樂(lè)課堂氣氛活躍,提高教學(xué)質(zhì)量,是擺在中學(xué)音樂(lè)教育者面前的新課題。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)音樂(lè)教學(xué) 律動(dòng)教學(xué)法 中學(xué)生

在我國(guó),由于受各方面條件的限制和人們認(rèn)識(shí)的不同,律動(dòng)教學(xué)更多的則是用在小學(xué)音樂(lè)課堂上,而在中學(xué)音樂(lè)課上卻很少涉及。筆者認(rèn)為,律動(dòng)是活躍中學(xué)音樂(lè)課堂氣氛,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行之有效的手段。

一、律動(dòng)符合中學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要

中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期,對(duì)事物的感知能力比小學(xué)階段有了明顯的提高,思維能力有了進(jìn)一步發(fā)展,情感日趨穩(wěn)定,個(gè)性逐步形成。在音樂(lè)方面,他們的音樂(lè)聽覺能力比小學(xué)階段也有了很大的發(fā)展和提高,注意力已能較長(zhǎng)時(shí)間集中在感興趣的音樂(lè)作品上。但是,中學(xué)生因?yàn)槟挲g、生理等各方面發(fā)生的變化,再加上小學(xué)階段和中學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的不連貫性,心理上會(huì)有很大變化,已不像小學(xué)生那樣積極、踴躍,變得怕羞起來(lái),唱歌、表演覺得不好意思,在課堂上顯得較沉悶,但無(wú)論他們?cè)鯓涌创约?認(rèn)為自己有多成熟,都掩蓋不了他們好動(dòng)的天性。教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)及知識(shí)范圍,引導(dǎo)他們投入到音樂(lè)中來(lái),改變單一的教學(xué)方法,打破沉悶的教學(xué)氛圍,營(yíng)造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動(dòng)正符合了中學(xué)生這種心理上的需要。

二、律動(dòng)能活躍課堂氣氛

小學(xué)音樂(lè)課堂氣氛活躍、生動(dòng),師生情緒飽滿,教學(xué)任務(wù)完成較好。相比較而言,中學(xué)音樂(lè)課則顯得較呆板,情緒調(diào)動(dòng)不夠,究其原因應(yīng)是多方面的,但比較重要的一點(diǎn)就是中學(xué)音樂(lè)課上缺少律動(dòng)。

讓律動(dòng)進(jìn)入中學(xué)音樂(lè)課堂,把聽到的音樂(lè)反映出來(lái)。比如,欣賞《瑤族舞曲》,這首樂(lè)曲感情豐富,形象鮮明,生動(dòng)地描繪了瑤族人民歡慶節(jié)日時(shí)的歌舞場(chǎng)面。這首曲子由復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)寫成,三段樂(lè)曲的情緒對(duì)比比較明顯。在給學(xué)生初聽和分段欣賞時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)每段樂(lè)曲的情緒和所表現(xiàn)的意境,并讓學(xué)生即興創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的律動(dòng),在加以鼓勵(lì)之后,把創(chuàng)編較好的動(dòng)作給以適當(dāng)引導(dǎo),并加上教師自己創(chuàng)編的動(dòng)作,給學(xué)生一定的時(shí)間,讓學(xué)生構(gòu)思討論、編排,能力較弱或放不開的同學(xué)可讓他們打拍或指揮,一少部分同學(xué)給自配打擊樂(lè),當(dāng)完整欣賞樂(lè)曲時(shí),課堂氣氛非?；钴S,每組同學(xué)都較好地表現(xiàn)了三段樂(lè)曲的情緒,特別是律動(dòng)的一組,男女同學(xué)很好地配合,更讓學(xué)生興趣盎然,情緒高漲。這堂課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生的心理品質(zhì),培養(yǎng)了他們的成功感,且創(chuàng)造了一個(gè)極為和諧的音樂(lè)氛圍。

三、律動(dòng)能增強(qiáng)節(jié)奏感

奧爾夫早就提出,音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,節(jié)奏是音樂(lè)的生命,是音樂(lè)生命力的源泉。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手,進(jìn)行音樂(lè)教育,并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感?！叭藷o(wú)不具有天生的節(jié)奏本能,不過(guò)需加以誘發(fā)、培育,進(jìn)而為音樂(lè)所用?！苯處熞浞掷眠@些自然的節(jié)奏和律動(dòng),如走路、呼吸、拍手、跳躍等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂(lè)。比如,教唱《閃閃的紅星》時(shí),通過(guò)隊(duì)列行進(jìn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)行進(jìn)的節(jié)奏,進(jìn)而感受進(jìn)行曲的特點(diǎn);教唱勃拉姆斯的《搖蘭曲》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)劃船或模仿在風(fēng)中搖擺的樹枝使學(xué)生感受搖擺的節(jié)奏,進(jìn)而體驗(yàn)搖蘭曲所表現(xiàn)的意境;通過(guò)教唱《插秧歌》,讓學(xué)生模仿插秧的動(dòng)作,啟發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)生活,觀察生活。這不是機(jī)械地做身體動(dòng)作,而是在大腦協(xié)調(diào)支配下直接參與音樂(lè)活動(dòng),這種身心的結(jié)合對(duì)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏、律動(dòng)、句法、情緒等十分有利,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其它的音樂(lè)感覺。節(jié)奏律動(dòng)的方式有隨音樂(lè)擊拍、踏腳、拍手、做即興表演、邊聽音樂(lè)邊舞蹈等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情緒設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作,使身體的律動(dòng)跟上音樂(lè)的節(jié)奏,二者合而為一,在律動(dòng)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

四、律動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能,其目的不是把音樂(lè)、舞蹈或繪畫作為他們未來(lái)的職業(yè)。我們的任務(wù)是:全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)現(xiàn)他們的稟賦,培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的能力,從而使他們享有一個(gè)多方面的完滿的精神世界?！蹦壳?我國(guó)正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聽、創(chuàng)造性地想像、創(chuàng)造性地活動(dòng),并把聽到的音樂(lè)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),以身體作為一種“樂(lè)器”,隨著音樂(lè)自由地運(yùn)動(dòng),通過(guò)各種動(dòng)作自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂(lè)相應(yīng)的動(dòng)作,每個(gè)人對(duì)自己所聽到的音樂(lè)都有不同的理解和反應(yīng)。這種表演可讓學(xué)生充分享受音樂(lè)的美與參與的快樂(lè),喚起學(xué)生豐富的想像,啟發(fā)學(xué)生的情感,不斷拓展對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解,積極參與音樂(lè)創(chuàng)作中來(lái)。在創(chuàng)作活動(dòng)中,教師要營(yíng)造好參與的氛圍,破除創(chuàng)作的神秘感,無(wú)論他們創(chuàng)作的水平如何,教師要適當(dāng)給以鼓動(dòng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和愿望,樹立創(chuàng)作的自信心,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

在課堂上靈活運(yùn)用律動(dòng),對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)起到很大作用,但在課堂上,要想很好地利用律動(dòng),還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,講究一定的方法。中學(xué)生與小學(xué)生相比,求知欲更強(qiáng)烈,對(duì)音樂(lè)的理解日益加深,但有時(shí)卻沒有小學(xué)生好調(diào)動(dòng),這時(shí)教師不要急于求成,要給學(xué)生一定時(shí)間和空間,教師要和學(xué)生共同參與到創(chuàng)作中來(lái),要讓學(xué)生在一種輕松自如、興趣盎然的環(huán)境中逐漸放開自己,逐步培養(yǎng)他們的自信心。教師在編排動(dòng)作時(shí),要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性,這會(huì)讓他們更積極、更集中,但由于學(xué)生水平的參差不齊,這就需要教師既鼓勵(lì)那些具有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力同學(xué)的同時(shí),也真誠(chéng)地對(duì)待那些較為一般的同學(xué),讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于具有鮮明民族特色的舞蹈,教師要示范基本動(dòng)作。比如,學(xué)習(xí)歌曲《舉杯祝?！?這是一首新疆烏孜別克族民歌,教師首先要把新疆舞的基本動(dòng)作教給學(xué)生,比如,托帽、墊步、翻手腕等,給學(xué)生的創(chuàng)編提供創(chuàng)作的依據(jù),學(xué)生可根據(jù)這些基本動(dòng)作為歌曲編排簡(jiǎn)單律動(dòng),并在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中,了解各地區(qū)各民族音樂(lè)不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。

教師示范時(shí),動(dòng)作要簡(jiǎn)單,不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。律動(dòng)由于在我國(guó)尚未形成完整的體系,還有待實(shí)踐和探討,但它所起的作用的確是不可否認(rèn)的。當(dāng)然,音樂(lè)課上所采用的方法是多種多樣的,只要形式新穎,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最終完成教學(xué)目的,都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和采用的。近代教育心理學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為,同時(shí)開放多個(gè)感知通道,如視、聽、動(dòng)、唱念等,比只開放一個(gè)感知通道僅是聽能更全面、更準(zhǔn)確、更有效地把握學(xué)習(xí)對(duì)象。課堂上,教師不僅要注重聽,注重唱,還要綜合利用其他感知通道,采用各種方式、方法把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們?cè)谝魳?lè)世界里充分體驗(yàn)節(jié)奏感、韻律感、美感,發(fā)展他們的想像力、創(chuàng)造力,在愉快的環(huán)境中陶冶自己,提高自己。