姚紅偉 張曉冬

摘要如今高校課程考核應(yīng)以指引學(xué)生提升綜合能力為主,讓學(xué)生們真正做到有所學(xué),有所思,有所得。然而,縱觀當(dāng)今高校課程考核,很少有學(xué)校能達到這些要求。教育專家和學(xué)者關(guān)于課程考核方式的研究也有很多顯著成果,但高校并未落實這些考核方式。本文通過實證調(diào)查研究,探討課程考核落實中存在的問題,并提出相關(guān)解決方法。

關(guān)鍵詞高校課程考核落實阻礙

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

通過實證調(diào)查分析,了解到現(xiàn)階段高校課程考核中存在諸多問題,當(dāng)今很多學(xué)者已經(jīng)研究并提出很多有效地考核方式,而大學(xué)課程考核卻未能真正運用專家、學(xué)者的研究成果,即沒有落實到位。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生考試的功利性是課程考核方式不能落實到位的主要原因;其次是教師省時省心,使得課程考核簡單化。為什么會出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象,筆者進行了以下分析:從學(xué)生的角度來看,考試已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的目的,而不是檢驗手段。因為越來越多的人只看重最終的考試成績,以成績來評定一個人的學(xué)習(xí)能力,甚至是作為評定獎學(xué)金、保研的最重要的標(biāo)準(zhǔn),這就使得學(xué)生將功利性帶到了考試的過程中,有的還出現(xiàn)了在考試之前跟老師通電話,請求老師給個理想成績這樣的現(xiàn)象。

從教師的角度看,很多老師都只要求學(xué)生掌握最基本的知識,不需要進行深入的探討,于是在期末考試出卷時考試內(nèi)容偏向簡單化,學(xué)生只需花少量的時間強記就能輕松的通過考試。加之現(xiàn)在大部分教師都將工作重心放在科研上,認為教書教得再好也不能給自己評職稱帶來什么優(yōu)勢,自然就放松了對教學(xué)的改進,使得課程多元化只是一句空話,真正實踐的人并不多。以下將展開具體分析:

1 學(xué)生自身

(1)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,人生觀,價值觀。大部分學(xué)生還是希望通過學(xué)習(xí)可以達到熟練運用知識,舉一反三的能力的,只有19%同學(xué)存在混文憑的心理。但是,19%的比例仍然值得我們反思。

為什么很多大學(xué)生都不認真學(xué)習(xí),只求拿個文憑就足已呢大體可以歸結(jié)于以下原因:首先是大學(xué)生自制能力太弱,不能很好的抵制外界的誘惑。因此學(xué)校有必要加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自制能力,例如可以以班級形式組織集體自習(xí)等提高學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率等。其次是大學(xué)生對自身認識不足,很多人并不了解自己的喜好,在選擇專業(yè)時也帶有一定的盲目性,導(dǎo)致對專業(yè)興趣不大,學(xué)習(xí)積極性不高,自然不能達到課程所要培養(yǎng)的能力。

(2)學(xué)生對自己要求太低,并沒有打算把課程學(xué)好,不掛即可。再科學(xué)合理的考核方式也難免有漏洞,導(dǎo)致學(xué)生投機取巧,鉆課程考核的一些空子。由此產(chǎn)生學(xué)生投機取巧的現(xiàn)象,課程考核真正的服務(wù)主題是我們學(xué)生,如果我們自己都沒把我們能力素質(zhì)的完善與提高當(dāng)成一回事,別人再努力,再用心,也是無用功。

2 教師

(1)教師是科研型還是教學(xué)型?教師處理科研與教學(xué)的關(guān)系有失,教師急功近利,科研顯得對于評職稱更為有效,更容易量化,放松對于教學(xué)的關(guān)注。

(2) 教師不夠認真負責(zé)的問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在30%左右的學(xué)生認為教師在考核過程中為了省事省力,使得課程考核簡單化,多樣化的考核方式形同虛設(shè)。不管是什么形式的考試,老師易給學(xué)生打印象分,這樣不能客觀實際的反映出學(xué)生的真實成績,也污染了高校的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氣氛。

3 學(xué)校

3.1 教師結(jié)構(gòu)的不完善

目前我國高校師資狀況不容樂觀:在年齡上,年輕教師居多,中年的具有高級職稱和富有教學(xué)經(jīng)驗的教師甚少,而許多高級職稱的教師則趨于老齡化;而年老的教師(指年齡大于45周歲)不愿意考核方式的改革,他們怕自己是考試改革的犧牲者;中年教師(指年齡介于30-45周歲)因為備課、上課、科研、家庭的事情而沒有精力投入考試改革;年青教師(指年齡小于30周歲)因為剛走上工作崗位不久,就怕犯錯誤影響自己的前途而不敢進行考試改革。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,存在著學(xué)歷偏低的問題,而年青教師學(xué)歷偏低的占大多數(shù)。

考核制度的監(jiān)督仍需完善。從調(diào)查來看,在高校里面存在考核制度監(jiān)管不嚴的情況,有30%的同學(xué)認為這種現(xiàn)象比較明顯。

3.2 教師評價體系側(cè)重點有偏頗

高校教師評價體系的建立探討評估活動所指向的對象因各校發(fā)展的不同,設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣,如老牌綜合性大學(xué)的教育定位可以走綜合性教學(xué)與科研之路,即教學(xué)與科研并重;而新上本科院校,由于各方面條件不具備,只能以教學(xué)為主。

但在實際操作中,由于教學(xué)評估更像一軟性指標(biāo)(學(xué)生對老師教學(xué)工作的評價;同事對教師教案、考卷、評卷等工作的評價),難以量化,很多學(xué)校都選擇采用“個人的補充說明”(科研情況、發(fā)表論文情況、雙語教學(xué)情況等定量指標(biāo))。由此導(dǎo)致教師會更加側(cè)重于科研方面,教學(xué)水平卻被忽視。

3.3 考核成績的功利性

在學(xué)生學(xué)業(yè)的考核與評價上,基本上還是以考試分數(shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽兊母叩?不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲取學(xué)位,還是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評獎評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)之一。這種過分強調(diào)分數(shù)為依據(jù)的做法加劇了學(xué)生的功利化傾向,使得學(xué)生只重考分不重能力,片面認為學(xué)習(xí)就是為了考試、考分。在針對學(xué)生的調(diào)查中有65%的同學(xué)認為考試存在功利化。在針對社會的調(diào)查問卷過程中,有超過70%的人認為高?？己斯员容^嚴重。

4 社會

(1)社會、教育部門等對高校的各種形式排名中,科研指標(biāo)成為重中之重。從我國高校目前科研指標(biāo)排名情況來看,科研指標(biāo)排名對高校的激勵作用以及對社會和個人的影響,并不在小,然而正因為全社會關(guān)注高校更多的是高?？蒲兴?以致學(xué)校對于教學(xué)這一重要活動有所忽視。

(2)高校擴招影響,為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要,我國高等教育必須從精英階段向大眾化階段發(fā)展。國家決定從1999年開始普通高等教育實施擴招,當(dāng)年擴招了37.5萬人,比1998年多招了51萬人,這幾年一直持續(xù)擴招。擴招給高校正在進行的教學(xué)工作增添了新的壓力,具體表現(xiàn)在以下兩個方面:

首先,生源質(zhì)量參差不齊,教學(xué)內(nèi)容難以深入。招生比例的提高勢必影響生源的質(zhì)量,不同起點的學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容,給大學(xué)教師帶來了難題。教師無法按照教學(xué)計劃教學(xué),無法按正?？荚噭澐?授課教師為了“顧全大局”不得不降低學(xué)習(xí)難度;其次,教學(xué)人數(shù)不足,教學(xué)方式難以改進。擴招后,因師資不足,同時也考慮到教育的規(guī)模效應(yīng),幾乎都是大班上課,師生之間的交流減少了,為了趕教學(xué)進度,課堂教學(xué)方式只能停留在低水平、低層次上。

(3)社會對大學(xué)生的要求越來越高,不僅要求有較高的學(xué)歷和較好的專業(yè)技術(shù)能力,還要求有處理各種社會問題的能力,這對大學(xué)生造成了很大的壓力,使得有些學(xué)生把生活重心放在鍛煉社交和培養(yǎng)工作能力上,最終出現(xiàn)顧此失彼的局面。同時由于大多高校都處于市中心地帶,社會上的各種誘惑擺在大學(xué)生的面前,使得剛出應(yīng)試教育牢籠的大學(xué)生忽視了對自身自制力的培養(yǎng),一步步走向墮落。

5 相關(guān)建議

(1)針對現(xiàn)在的高校擴招,教育部曾在發(fā)布會上首次表示,1999年決定的全國高校大規(guī)模擴招太急促。之后的高校擴招步伐有所放緩,擴招幅度不超過4%。針對高校擴招對與課程教學(xué)的沖擊,筆者建議謹慎對待高校擴招,重視精英化培養(yǎng)。

(2)優(yōu)化教師的評價體系,各類職稱的評定條件做相應(yīng)調(diào)整。

(3)在對學(xué)生進行知識教育的同時,開展一系列的思想素質(zhì)的教育,并納入考核范圍,比如可以要求學(xué)生進入大學(xué)之初,嘗試著進行大學(xué)規(guī)劃,逐步找準(zhǔn)自己的人生定位。

(4)對考核監(jiān)管力度適當(dāng)加大,實行責(zé)任制,注重學(xué)生對教師的階段性評價。

6 結(jié)語

本文通過對課程考核方式落實中存在問題的調(diào)查分析,找到科學(xué)合理考核方式落實方法。但求能為高校課程考核落實提供綿薄之力,助高校培養(yǎng)出與時代、社會、企業(yè)需求結(jié)合的高素質(zhì)大學(xué)生。