雷 鳴

摘要全面推行素質(zhì)教育的今天,重視人格教育,把人格教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分和最終的“落腳點(diǎn)”,有著現(xiàn)實(shí)意義。本文論述了人格教育的價(jià)值取向及教育定位,并論述了當(dāng)前人格教育工作的努力方向。

關(guān)鍵詞人格人格心理學(xué)人格教育

中圖分類號(hào):B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前人格心理學(xué)在努力提升理論水平的同時(shí),致力于拓寬其應(yīng)用領(lǐng)域:一是對(duì)人格進(jìn)行評(píng)鑒和預(yù)測(cè),二是完善個(gè)人的人格。對(duì)教育而言,人格心理學(xué)的研究成果可以幫助教育者了解學(xué)生的人格特點(diǎn),認(rèn)識(shí)影響學(xué)生人格形成的諸多因素以及因素之間的關(guān)系,在教育實(shí)踐中尋求合理的辦法來塑造學(xué)生健全人格,促進(jìn)學(xué)生完滿和諧地發(fā)展,從而保證教育目的更加有效地實(shí)現(xiàn)。

1 人格教育的價(jià)值取向及教育定位

1.1 人格教育的價(jià)值取向

對(duì)人格教育中“人格”的理解,一般都是基于心理學(xué)中對(duì)人格的界定。在人格心理學(xué)中,人格是指?jìng)€(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向,表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在智力、情緒、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我,是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成個(gè)人特色的心身組織。

人格教育的基本價(jià)值取向著眼于每個(gè)受教育者的身心得到全面和諧的發(fā)展。這就必須著眼于每個(gè)人的人格塑造與提升,其目標(biāo)就是人格的健全。所謂人格健全是指各種人格特征的完備結(jié)合,其特點(diǎn)有:(1)內(nèi)部心理和諧發(fā)展。即個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價(jià)值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都向健康的方向發(fā)展。(2)能夠正確處理人際關(guān)系,發(fā)展友誼。即在人際交往中顯示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)。(3)能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到能獲得成功的工作和事業(yè)上。在學(xué)習(xí)和工作中勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造,能夠走向成功,能夠體驗(yàn)到成功的愉悅并形成新的興趣和動(dòng)機(jī)等。

1.2 人格教育的教育定位

人格教育在整個(gè)教育體系中的定位與人格在個(gè)體發(fā)展中的地位和作用關(guān)系密切。個(gè)體在其社會(huì)化過程中,通過環(huán)境影響、教育作用和自身能動(dòng)實(shí)踐,逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)有知識(shí)、有能力、有道德、素質(zhì)優(yōu)良的有用人才,但其人格健全與否則直接關(guān)系到其能否真正發(fā)揮出應(yīng)有作用,即能否把自己的聰明才智服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步,也直接關(guān)系到其生活質(zhì)量乃至整個(gè)生命質(zhì)量。

在全面推行素質(zhì)教育的今天,重視人格教育,把人格教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分和最終的“落腳點(diǎn)”,有著現(xiàn)實(shí)意義。首先,有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的主旨,即面向全體受教育者,確保每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展;第二,有利于落實(shí)教育中的人文關(guān)懷,使教育不再只是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握以及分?jǐn)?shù)的高低,而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的完滿和諧發(fā)展,保證每個(gè)學(xué)生不僅是知識(shí)才能的擁有者,而且是精神富有、心理健康、生活幸福的人。第三,有利于推動(dòng)國民素質(zhì)的提高和國民人格的提升。

2 當(dāng)前人格教育的努力方向

2.1 對(duì)學(xué)生的人格作出客觀的測(cè)量與評(píng)價(jià)

人格教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練,不能通過“整齊劃一”的簡(jiǎn)單施教來實(shí)施,必須具有針對(duì)性,真正貫徹因材施教的教育原則。為此,必須利用人格心理學(xué)的研究成果,準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的人格特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展與完善,既要遵循同一年齡階段學(xué)生人格發(fā)展的一般規(guī)律,更要考慮個(gè)體人格形成與發(fā)展的特殊性,包括其人格現(xiàn)狀、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等與眾不同之處。利用已有的人格測(cè)量工具,或修訂和編制適合中國國情的人格測(cè)量工具,對(duì)各個(gè)年齡階段學(xué)生的人格進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè),準(zhǔn)確了解學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r,這是進(jìn)行人格教育的前提條件。

2.2 用人格心理學(xué)理論指導(dǎo)人格教育實(shí)踐

第一,人格心理學(xué)對(duì)人格心理結(jié)構(gòu)的探索以及對(duì)人格心理要素的分解,能夠指導(dǎo)人格教育目標(biāo)的確立。當(dāng)前的人格教育實(shí)踐在教育目標(biāo)上還比較籠統(tǒng)、模糊,什么是健全人格等等問題的解決必須聯(lián)合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)等多門學(xué)科來共同解決。

第二,人格心理學(xué)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展年齡特征的探明,能夠提高人格教育的針對(duì)性。人格教育要取得實(shí)效,必須考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性、內(nèi)容設(shè)置的可接受性、方式方法的適當(dāng)性等,這一切均取決于對(duì)學(xué)生人格發(fā)展年齡特征的充分了解。

第三,人格心理學(xué)對(duì)影響學(xué)生人格形成的諸多因素的分析,能夠協(xié)調(diào)教育與其他影響因素之間的關(guān)系,發(fā)揮教育在塑造健全人格方面的主導(dǎo)作用。

總之,每一社會(huì)個(gè)體在其成長(zhǎng)發(fā)展過程中,要受到來自于各方面因素的影響。因此,人格教育要充分發(fā)揮教育在塑造健全人格方面的主導(dǎo)作用,不得不考慮與其他影響因素的關(guān)系。