王長(zhǎng)江

摘要本文根據(jù)韓禮德和哈桑對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)所做的具有開(kāi)拓意義研究,即銜接理論的重要語(yǔ)用功能,著重分析了作為銜接手段其中一種的詞匯銜接對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性的重要作用。作者從復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系兩方面探討詞匯銜接手段在英語(yǔ)語(yǔ)篇中的作用,并且在分析詞匯銜接手段在語(yǔ)篇中起到銜接緊湊、連貫流暢的組篇功能同時(shí),提出了如何在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞匯銜接理論的策略。筆者認(rèn)為,銜接不僅對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)影響很大, 而且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞詞匯銜接語(yǔ)篇復(fù)現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào):H03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著韓禮德和哈桑著作《Cohesion in English》的出版, 銜接理論在語(yǔ)言學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注。他們認(rèn)為, 構(gòu)建語(yǔ)篇的是語(yǔ)言系統(tǒng)當(dāng)中具有語(yǔ)篇特征的成分, 而銜接正是其中的一部分,它是聯(lián)系語(yǔ)篇中一個(gè)成分與另一個(gè)成分的意義潛勢(shì)。銜接是語(yǔ)篇連貫的必要條件。關(guān)于銜接的定義,他們是這樣界定的:銜接是存在于語(yǔ)篇內(nèi)部的, 能使全文成為語(yǔ)篇的各種意義關(guān)系。也就是說(shuō),銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念。在該書(shū)中,兩位作者把銜接機(jī)制歸納為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。前者包括照應(yīng)、替代、省略和連接, 后者包括詞匯的同現(xiàn)與復(fù)現(xiàn)。本文主要討論的是,詞匯銜接手段在語(yǔ)篇中的重要功能及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。

詞匯銜接手段作為一種非結(jié)構(gòu)性銜接手段,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的多種銜接機(jī)制之一。胡壯麟將詞匯銜接定義為“語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語(yǔ)義上的聯(lián)系,或重復(fù),或由其它詞語(yǔ)替代,或共同出現(xiàn)”(1994:112)。詞匯銜接手段歷來(lái)為廣大的話語(yǔ)分析研究者所重視,被認(rèn)為是語(yǔ)篇銜接中最突出、最重要的手段之一,占篇章銜接紐帶中的40%左右。候儀(Hoey)進(jìn)一步認(rèn)為語(yǔ)篇中詞匯銜接手段比任何其它手段都更為重要,對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的研究,首先應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)篇詞匯銜接手段的研究,語(yǔ)篇作者想傳遞的信息及信息傳遞的方式都能通過(guò)詞匯銜接手段得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然,語(yǔ)法銜接手段在語(yǔ)篇中也有著舉足輕重的作用,但限于篇幅,詞匯銜接是本文討論的重點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō),了解詞匯銜接理論,培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā),通過(guò)注意語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu),挖掘詞的內(nèi)涵,以此來(lái)提高他們的閱讀寫(xiě)作能力,這不失為一條有效的值得嘗試的方法。

1 語(yǔ)篇的詞匯銜接手段

詞匯銜接是通過(guò)詞的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)兩種方式體現(xiàn)的。詞匯的復(fù)現(xiàn)方式指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞形式重復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)篇中的。此類(lèi)銜接中的詞項(xiàng)同屬某一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng),在語(yǔ)篇中建立一個(gè)貫穿其中的鏈條,從而建立篇章的連續(xù)性,使語(yǔ)篇語(yǔ)義連貫。詞匯的同現(xiàn)方式指的是指一系列相關(guān)的詞項(xiàng)在篇章中經(jīng)常共同在一起使用,即詞匯在語(yǔ)篇中共同出現(xiàn)的傾向性,也就是詞匯的搭配。它指語(yǔ)言中的某些詞匯習(xí)慣上連在一起使用,形成固定結(jié)構(gòu),具有預(yù)示性和習(xí)語(yǔ)性。它也具有連句成篇的作用,詞的同現(xiàn)關(guān)系與語(yǔ)篇范圍關(guān)系密切。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系包括反義關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、局部—整體關(guān)系、搭配關(guān)系等。這些詞語(yǔ)不依靠任何系統(tǒng)的語(yǔ)義關(guān)系,而是靠趨向在同一詞匯環(huán)境中的出現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)篇章銜接,此類(lèi)銜接中的詞項(xiàng)不屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)。

1.1詞匯復(fù)現(xiàn)

1.1.1 原詞重復(fù)

詞匯銜接中最直接的方式是具有同樣語(yǔ)義, 同一形式的詞匯在同一語(yǔ)篇反復(fù)出現(xiàn)。詞匯重復(fù)手段的運(yùn)用,不但可以發(fā)揮語(yǔ)篇的紐帶作用,而且能夠達(dá)到突出主題,加深印象等修辭效果。重復(fù)主要是指語(yǔ)義上的重復(fù)銜接而不受詞性、單復(fù)數(shù)形式的制約。

1.1.2同義詞和近義詞

英語(yǔ)由于詞源豐實(shí),同義詞特別多,它們有著相同的明指意義。這些詞在同一篇章中出現(xiàn)就形成了詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)關(guān)系。在語(yǔ)篇中,同義和反義也具有銜接的功能,同義詞和近義詞之間彼此呼應(yīng),對(duì)語(yǔ)篇起著銜接作用。兩個(gè)成分是否同義或反義,應(yīng)由他們的意義決定,而不受體現(xiàn)形式的制約。

1.1.3上下義詞

上義詞指的是那些表示意義較概括的詞,它們的詞義包括了下義詞的詞義(黃國(guó)文,1988:123)。上義詞和下義詞的意義反映包含和被包含關(guān)系。例如:furniture是chair, table, wardrobe等的上義詞,chair, table等詞則是furniture的下義詞。上下義詞在語(yǔ)篇中形成復(fù)現(xiàn)關(guān)系,起到相互接應(yīng)作用。

1.1.4概括詞

為了避免詞語(yǔ)重復(fù)使用過(guò)多給人造成的詞匯貧乏,蒼白乏味之感,在語(yǔ)篇中提到有關(guān)人、物、事或地點(diǎn)時(shí),可用一些代表上述概念的詞語(yǔ)替代, 如people,place, thing等,以增強(qiáng)語(yǔ)篇的銜接力。

1.2詞匯同現(xiàn)

1.2.1 反義關(guān)系

反義關(guān)系指語(yǔ)義可以分等的有程度差別的詞類(lèi)關(guān)系,反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語(yǔ),體現(xiàn)對(duì)立的層次性。反義詞的連用重現(xiàn),可使兩個(gè)詞相得益彰,形成尖銳的對(duì)比,使語(yǔ)義更為鮮明突出,有助于促使語(yǔ)篇的銜接以達(dá)到語(yǔ)義貫通的目的,加強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性及其表現(xiàn)力。

1.2.2互補(bǔ)關(guān)系語(yǔ)句

互補(bǔ)關(guān)系有兩個(gè)對(duì)立項(xiàng)組成,因此,對(duì)一個(gè)詞項(xiàng)的否定意味著對(duì)另一個(gè)詞的肯定。如man-woman, husband-wife, male-female, dead-alive等?；パa(bǔ)關(guān)系語(yǔ)句的銜接主要是依靠互補(bǔ)詞的對(duì)照,句與句之間銜接緊密。

1.2.3 局部——整體關(guān)系

上下義關(guān)系區(qū)別的是命名上的內(nèi)涵,而局部—整體關(guān)系區(qū)別的是實(shí)體的“內(nèi)包” 。如英語(yǔ)中的body與arms, legs, feet, hands等就構(gòu)成局部—整體關(guān)系。一系列表示整體和局部的詞語(yǔ)的使用可以使語(yǔ)篇緊扣話題,使整個(gè)篇章十分連貫。

1.2.4 搭配性銜接

搭配性銜接強(qiáng)調(diào)的是一系列詞語(yǔ)在篇章中同現(xiàn)的潛在聯(lián)想性。有些在意義上相互聯(lián)系的詞語(yǔ)常常同時(shí)出現(xiàn)在同一語(yǔ)篇中,這些詞語(yǔ)屬于同一個(gè)詞匯套,形成了詞匯鏈。一個(gè)詞匯套的詞語(yǔ)傾向于在同一語(yǔ)篇中搭配出現(xiàn),具有較強(qiáng)的語(yǔ)篇銜接力。搭配不僅指一個(gè)詞組或一個(gè)句子內(nèi)部的詞與詞的橫向組合關(guān)系,而且包括了跨句或跨段落的詞項(xiàng)的習(xí)慣性同現(xiàn)所涉及的詞項(xiàng)之間可能存在的若干不同的同現(xiàn)模式和語(yǔ)義關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)一個(gè)語(yǔ)篇中出現(xiàn)了某個(gè)詞(如patient)時(shí),讀者就會(huì)期待在該語(yǔ)篇的另一個(gè)地方找到與之搭配的另一個(gè)詞(如doctor)。當(dāng)所期待的詞項(xiàng)在語(yǔ)篇中果真出現(xiàn)時(shí),彼此搭配的詞項(xiàng)便把兩個(gè)甚至更多的不同的句子從語(yǔ)義上前后銜接起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫。

2 詞匯銜接理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯銜接手段對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作課等教學(xué)都具有明顯的指導(dǎo)意義。在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯銜接手段,從語(yǔ)義上彼此聯(lián)系的但分布在語(yǔ)篇不同部分的詞項(xiàng)著手,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的連貫性理解,并且運(yùn)用詞匯銜接創(chuàng)造連貫語(yǔ)篇。

在閱讀理解中,要獲得語(yǔ)篇的連貫意義,詞匯銜接手段的使用是值得重視的。詞匯銜接與語(yǔ)篇連貫緊密相關(guān),它能確定語(yǔ)篇的起眼,推導(dǎo)語(yǔ)篇的主旨,把握語(yǔ)篇的脈絡(luò),攝取語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。詞匯銜接是作者提供的有形線索,為判斷語(yǔ)篇的銜接性、連貫性提供了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)詞匯銜接理論,教師在閱讀教學(xué)中對(duì)篇章中詞匯的講解應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇分析的融合。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道詞匯銜接的作用、詞匯的選擇與組織可以直接地影響到語(yǔ)篇的連貫與完整以及對(duì)語(yǔ)篇的理解。當(dāng)然,也應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語(yǔ)篇,以連貫的語(yǔ)篇進(jìn)行交際。

2.1 閱讀實(shí)踐中的詞匯學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)篇的整體連貫性把握

教導(dǎo)學(xué)生知道詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立地、盲目地、機(jī)械地學(xué)習(xí),掌握詞匯銜接方式也是記憶詞匯的一種渠道。否則學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)同義詞、近義詞、反義詞,詞匯量增加了,卻不知道語(yǔ)篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么;文章學(xué)完了,在腦子里詞與詞之間是散漫無(wú)序的,句與句之間是缺乏聯(lián)系的,詞與篇章之間的關(guān)系更是毫不知曉。所以,教師應(yīng)將重點(diǎn)放在語(yǔ)篇詞匯銜接的分析上,應(yīng)通過(guò)課文中的大量實(shí)例,使學(xué)生注意詞與詞之間存在的關(guān)系,領(lǐng)會(huì)、掌握詞匯在語(yǔ)篇中組篇的作用,即在語(yǔ)篇教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇材料中的詞匯銜接手段,幫助學(xué)生理解詞匯銜接在語(yǔ)篇中是如何跨句、跨短段落在語(yǔ)篇中建立一個(gè)貫穿的鏈條,從而建立篇章的連續(xù)性。在講解完課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等表層現(xiàn)象后,應(yīng)對(duì)作者是如何通過(guò)詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)方式來(lái)銜接篇章進(jìn)行具體的剖析,幫助并鼓勵(lì)學(xué)生借助詞匯銜接的方式來(lái)分析文章,學(xué)習(xí)作者使用詞匯銜接方式完成交際功能的方法,從而使學(xué)生對(duì)篇章的理解既全面又細(xì)致,表里兼顧,最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。課后練習(xí)可以采取完形填空的訓(xùn)練形式, 將完整語(yǔ)篇中所出現(xiàn)的銜接詞取出來(lái),讓學(xué)生填空,使其恢復(fù)為一連貫語(yǔ)篇。

2.2 閱讀課堂適時(shí)穿插寫(xiě)作訓(xùn)練,教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中具備銜接意識(shí)

寫(xiě)作作為一種產(chǎn)出性技能,能夠反映出學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),在寫(xiě)的方面是具備“一定的寫(xiě)的能力”。圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定一篇好的文章應(yīng)內(nèi)容切題、思想表達(dá)清楚、語(yǔ)言通順、連貫性好。而銜接手段運(yùn)用不恰當(dāng),尤其詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)使用錯(cuò)誤較多引起語(yǔ)篇整體連貫性差,是中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作中主要弊病之一。在寫(xiě)作實(shí)踐中, 一個(gè)老練的作者注重關(guān)鍵詞的重復(fù)使用,同義詞、上下義詞、反義詞和互補(bǔ)詞使行文趨于緊湊的手段常常交織使用, 使得句與句,甚至段與段的粘著性與連貫性在此基礎(chǔ)上得以建立,整個(gè)篇章的呼應(yīng)性、邏輯感、說(shuō)服力及完整度均大大增強(qiáng)。所以,培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí),使他們?cè)趯?xiě)作中善于運(yùn)用各種詞匯銜接手段是非常必要的?？梢酝ㄟ^(guò)一些啟發(fā)性的系統(tǒng)訓(xùn)練,先從句子,再到段落,然后是整篇文章的謀篇布局的練習(xí),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí),擴(kuò)充他們文章銜接方面的詞匯,保證語(yǔ)篇的連貫。例如,教師可在閱讀或?qū)懽饔?xùn)練中,就文章中的同一單詞要求學(xué)生給出其近義詞或反義詞,或給出上義詞,找出下義詞。

3結(jié)論

韓禮德和哈桑提出的銜接理論,尤其是詞匯銜接手段對(duì)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)有深刻的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中注意利用銜接手段分析各種語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫性和整體結(jié)構(gòu),使學(xué)生充分理解和掌握增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫的手段,尤其是能掌握體現(xiàn)同現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)的詞匯,做到寫(xiě)作時(shí)避免文章單調(diào),增強(qiáng)文章的連貫性,循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生銜接的意識(shí)。