吉開榮

摘要探究教學以問題為向?qū)?通過模擬親歷科學家們那樣的科學探究活動,讓學生既學到科學知識,又培養(yǎng)科學探究能力,同時增加對科學學習的理解。 如何把科學探究引入數(shù)學教學過程中,本人結(jié)合自己的教學實踐,談談以下體會,與同仁共勉。

關(guān)鍵詞數(shù)學探究活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措,是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要切入點?！缎抡n標》闡明了科學探究是學生的學習目標,又是重要的教學方法之一。 探究教學以問題為向?qū)?通過模擬親歷科學家們那樣的科學探究活動,讓學生既學到科學知識,又培養(yǎng)科學探究能力,同時增加對科學學習的理解。

1 創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的,保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學生在班集體中開展討論,這是營造創(chuàng)新環(huán)境,發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)。

教師必須精心創(chuàng)設教學情境,有效地調(diào)動學生主動參與教學活動,使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,并為學生提供適當?shù)闹笇?通過精心設置,讓學生產(chǎn)生認知困惑,引起反思,形成必要的認知沖突,從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此,在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中,師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始,教師若能善于結(jié)合實際出發(fā),巧妙地設置懸念性的問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產(chǎn)生好奇心,吸引學生,從而激發(fā)學生的學習動機,使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

2 加強開放教學,提高創(chuàng)新能力

數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面有其得天獨厚的條件,而開放題的教學,又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性,所以,在開放題的教學中,選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們的聰明才智的余地,通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力,注重學生主動獲取知識、重組應用,從綜合的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如,在學習“相似三角形”這一章時,在Rt△ABC中,CD是AB上的高線,根據(jù)已知條件,結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論?這樣的結(jié)論開發(fā)題,學生通過自主探索后,提出了許多結(jié)論,如:(1)∠ACD = ∠B,∠BCD = ∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(3)CD2 = AD·BD,AC2 = AD·AB,BC2 = BD·AB(射影定理)等。 還可以繼續(xù)深入:如果把條件和結(jié)論互換,命題是否成立?學生在自主探索的基礎上合作交流,又得出了許多命題。

通過一步步的探索,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,從而,大大激發(fā)了學生自主探索的熱情。

3 在探究中培養(yǎng)多向發(fā)散思維

在教學中要力求擺脫習慣性認識程序的束縛,開拓思維,多向、發(fā)散思考問題,引導學生從不同角度和不同思路去思考問題。一題可以有多種解法,而從多種解法的比較中,又要選出最快最好的解法。經(jīng)常進行這樣的訓練,有利于溝通知識之間的聯(lián)系;有利于發(fā)展學生在解題時思維的創(chuàng)造性。

例如,在教學:“二元一次方程組的實踐與探索”時,舉例:A﹑B兩地相距1200千米,一架飛機從A地順風飛往B地需2小時30分,從B地逆風飛往A地需3小時20分,求飛機的速度與風速。經(jīng)過師生分析探究得到多種解法。

在肯定他們的答案的同時,讓他們比較哪種方法最簡便。一題還要能多變,這樣學生可以從中體會到學習樂趣,感受到自己在學習當中的主體地位能清楚地意識到自己在學習中的創(chuàng)造和自學的能力,極大地增強了他們學好數(shù)學的信心。

總之,學生是教學活動的主體,教師要在教學中采用靈活多樣的教法,誘導學生發(fā)散思維,鼓勵學生敢于打破常規(guī),從不同的角度、不同的方向去想別人想不到,去找別人找不到的方法和竅門,尋找盡可能新盡可能獨特的解題思路,提出合理、獨特的解題方法,要通過教學活動,逐步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),形成初步的探索和解決問題的能力。教學實踐中,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師的主導,也需要學生的主體,只有師生共同的配合下,才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。