華雪珍

生活中，大多數人的聰明才智水平都是相似的，但有人成功，有人失敗。個中的差別原因之一在于個人努力時的專注與否，這正是人們常說的“定力”。做任何事情，要想取得較好的成就，都離不開定力。

一、 教學中定力培養(yǎng)意識的弱化現象

語文教學往往以講讀、問答交流等教學活動貫穿始末，有些教師特別青睞于書聲瑯瑯、熱鬧非凡的課堂效果，并以此作為教學追求的境界。為此，教師們八仙過海，煞費苦心。

【案例1】 《航天飛機》教學片段

（出示：一架飛機在天空自由自在地飛著。他一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意。）

師：你們想看看飛機是如何自由自在地飛翔的嗎？

生：（齊聲）想！

（師進行動畫演示，學生不時發(fā)出“哇——”的聲響）

師：飛機得意嗎？

生：（一致大聲地）得——意！

師：你們能邊模仿飛機自由自在飛行的樣子，邊讀出他的得意嗎？（教室中頓時熱鬧起來：學生們邊模仿畫面飛機飛行的樣子邊讀第1自然段。有的學生甚至爬到了桌子上、板凳上模擬飛機俯沖、爬升的動作……）

我們姑且先不討論學生模仿飛機飛行是否跟語文教學有關，僅從表象看，這位教師似乎并沒有深刻體會到語言文字的作用，她不是在引導學生潛心會文上下工夫，而是醉心于外在的手段和表面的熱鬧，學生鮮有機會獨立閱讀，更談不上獨特的閱讀體驗了。這樣的課堂，學生還能定下心讀書嗎？

【案例2】 《早》教學片段

（出示：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。）

師：這里的“早”字，僅僅是“早到”校嗎？（學生沉默）

師：（急忙拋出結論）是不是表示魯迅先生那種“時時早，事事早”的精神??？

生：（停下思考，連忙隨聲附和）是——的！

其實，很多課堂提問是需要學生靜下心來認真思考的，而思考又是需要時間與空間的?？晌覀兊慕處焻s常常操之過急，越俎代庖；或在學生未來得及思考的情況下急忙公布答案；或在個別學生說出想法，大部分學生仍未回過神時就草草收場；或學生說出錯誤答案后教師置之不理，錯過了糾正學生的機會……師生之間問答頻率似乎很高，卻鮮有凝神靜默，深思冥想的時刻，語文課堂顯得“熱鬧”有余，而“沉靜”不足。在課堂上重視學生定力的培養(yǎng)，最能展現個體思維體驗的有效學習過程，有利于改變學生學習中心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，有利于學生真正地進入文本學習的境界。

二、 教學中定力培養(yǎng)意識弱化的原因

1. 盲從“精彩”，忽視需求。在教學實踐中，青年教師往往會追求高潮迭起的“精彩”課堂，忽視了學生獨立思考的需求，缺乏對學情的理性思考，使得課堂成了教師展示教材鉆研、課堂駕馭等能力的走秀場。筆者認為，針對學生語文學習需求而言，教師一方面要引導學生“披文得意”，掌握讀書方法；另一方面，要滿足學生品味、消化、積累、運用課文語言的要求，只有這兩者結合才能真正體現語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。而這一切都離不開營造潛心品讀的氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2. 過分追求“熱動”，缺少對“冷場”的認可。不少老師由于缺少對新課程理念的辯證理解，走入了認識的誤區(qū)，即課堂必須是“熱動”的，如果出現“冷場”就是敗筆。于是，開始在課堂的表現形式上大做文章，安排了豐富多彩的教學活動，令學生在課堂上應接不暇。學生眼中看的是教師花樣翻新的活動、課件等，耳中聽的是教師頻繁的提問、點撥、評價聲，課堂氣氛是“熱”了起來，但學生哪里還有自己的空間？出現這種教學誤區(qū)的原因就是教師在課堂教學中過分追求“熱動”，缺乏對課堂中“冷場”的理性認可。

三、 課堂教學中定力培養(yǎng)意識的強化策略

1. 充分認識定力具備的價值與意義。學生在語文學習的過程中，能始終如一地專注于目標，隨時吸納及處理外界信息，這正是其定力強的外顯形式。“毛澤東借在鬧市口看書來訓練做事的靜心與專注”的故事早已傳為佳話。這里姑且不論名人本身具有超常的毅力與意志，但就其訓練定力的意識就足以證明定力的培養(yǎng)對一個人的成功有著多么舉足輕重的意義。

我們的課堂始終處于“動”的狀態(tài)，是很不利于培養(yǎng)學生學習專注、善于思考的良好定力的。沒有定力或定力較弱的學生往往注意力渙散，聽課效率低下，這樣的學生是很難奢望有創(chuàng)造性地處理問題的能力的。在我們的語文教學中，教師只有重視對學生定力的培養(yǎng)，才能抓住時機讓學生逐步具備較強的定力，從而真正提高課堂教學的有效性，促使學生從小養(yǎng)成做事專注、目標專一的優(yōu)秀品質，而這將會讓學生受益終身。

2. 要把定力培養(yǎng)視作教學目標之一。定力的培養(yǎng)是學生能力培養(yǎng)過程中不可或缺的組成部分。很難想象，一個缺乏定力的學生在課堂中思維活躍，對文本的學習能產生心靈感悟。因此，定力是滋養(yǎng)學生靈性思維的前提與保證。定力的培養(yǎng)，應滲透在小學各學段的課堂教學中。例如在第一學段中，由于學生年齡小、注意力不易集中，教師可從提高其對教學內容的興趣著手，在聽讀內容之前提出具體要求，以此訓練學生安靜地閱讀、傾聽的能力，這應是定力培養(yǎng)的起始階段；在第二學段中，教師可借助默讀、復述課文、獨立思考、圈畫詞語等形式逐步增強學生對學習內容的關注度，以此增強學習定力；在第三學段，教師可提高學生瀏覽、品讀、課堂練筆的快捷性，以此培養(yǎng)學生具備較強的定力，并在此基礎上，能有意識地廣泛吸納與轉化課堂信息，促成其深層次思維能力，同時再強化定力的培養(yǎng)，達到定力與其他能力之間的相輔相成。

3. 給定力的生長留下空間。小學語文課堂教學主要以閱讀為橋梁，重在學生與文本對話，通過學生的閱讀、品味、理解、感悟產生獨特體驗，而這些都是建立在定力培養(yǎng)的基礎上的。一個學生的定力越強，他投入到閱讀思考的層次越深，就越能得到個性化的閱讀體驗。然而定力的生長在課堂教學中是需要空間的。我們的課堂教學固然需要那種口若懸河、聲情并茂的“動如脫兔”的景象，但適時的“靜若處子”般的定力培養(yǎng)也是必不可少的。課堂教學中，只有“動”“靜”相依有度，才能讓學生的定力在日趨看長的同時，激蕩思維，使得課堂呈現厚積薄發(fā)的豐富底蘊。

（作者單位：連云港市解放路小學）