張　慶

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，寫字教學(xué)一向不大被人們重視。雖然大綱上有要求，課表中也排入了寫字課，但實(shí)際上常常被挪作他用。至于毛筆字，開設(shè)得就更不正常了，有的學(xué)校怕學(xué)生弄臟了手臉和墻壁，干脆將毛筆字停掉。學(xué)生的寫字基本功堪憂，寫字姿勢的正確率很低。

進(jìn)入新時(shí)期，社會上有一種相當(dāng)普遍的看法： 現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的工夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒有多大的實(shí)用價(jià)值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并未因?yàn)殡娔X的普及而降低了對寫字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負(fù)載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識、技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫字教育的一個(gè)重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思?xì)心、容易集中意志呢？因?yàn)閷懽质且豁?xiàng)十分精細(xì)的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系做過測試，其結(jié)果是： 語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的85名學(xué)生中,寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫字達(dá)不到大綱要求，占82%。在數(shù)學(xué)成績優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87% 的人寫字達(dá)到了大綱要求，在成績屬于中差的學(xué)生中， 寫字達(dá)到大綱要求的只占25.6%。（方水浩《小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚(yáng)雄在《法言》中說：“書，心畫也?！币馑际钦f寫字是用線條來描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個(gè)抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

對于一個(gè)民族來說，文字是一種凝聚力。因?yàn)樵跐h字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫漢字，就是讓他們?nèi)ンw驗(yàn)民族的文化，民族的思想感情。語言學(xué)家洪堡特把這個(gè)問題說得再清楚不過了：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象?！眻?jiān)持寫字，就能讓學(xué)生體悟到中華文化，感受到作為一個(gè)中國人值得驕傲與自豪，從而工工整整寫字，方方正正做人。在《難忘的一課》（人教版五年制小學(xué)語文第九冊）這篇課文中，一位船員看到光復(fù)后臺灣的一所小學(xué)校里，青年教師正在教孩子們一筆一畫地寫：“我是中國人，我愛中國！”他的眼睛濕潤了。老師只是在教孩子們寫字嗎？不，他分明是在向孩子們傳遞著民族的感情，愛國的情意！

誠然，電腦的普及是人類社會文明的一大進(jìn)步，用電腦制作文本的確是便捷多了，但它卻不能完全取代人的書寫活動，更不具備寫字活動本身所特有的育人功能。這是我們必須清醒認(rèn)識到的。

怎樣才能按照素質(zhì)教育的要求，實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識。新的視角“新”在哪里？我們只要將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》跟過去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。

一、 知識、技能與情感相結(jié)合

過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將知識、技能與情感等方面的目標(biāo)要求有機(jī)地結(jié)合起來。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關(guān)漢字方面的知識，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫好字服務(wù)的，我們不應(yīng)將筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)作為獨(dú)立的知識去傳授，更不應(yīng)當(dāng)拿這些內(nèi)容去考學(xué)生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了寫字時(shí)的情感體驗(yàn)。如第一學(xué)段要求“用硬筆寫字”，能“初步感受漢字的形體美”；第三學(xué)段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗(yàn)也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動油然而生的。

事實(shí)也是如此，在學(xué)生練習(xí)寫字的過程中，知識的運(yùn)用、技能的鍛煉、情感的體驗(yàn)是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價(jià)值的方塊結(jié)構(gòu)。寫字實(shí)際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、行筆的疾徐來抒發(fā)情感和描寫意境。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應(yīng)、避讓，實(shí)際上就是力求運(yùn)用有關(guān)知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實(shí)踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發(fā)生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習(xí)慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學(xué)有個(gè)五年級的學(xué)生，平時(shí)臟兮兮的，作業(yè)本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優(yōu)雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了?，F(xiàn)在做的作業(yè)，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”（于永正《教海漫記》）

二、 教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》行為目標(biāo)的陳述方式與過去的大綱有很大的不同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述是從學(xué)生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學(xué)生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內(nèi)容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學(xué)生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法”?！敖虒W(xué)生”“使學(xué)生”的措詞屢見不鮮，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授。

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。如指導(dǎo)某字的寫法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導(dǎo)，其實(shí)是一種繁瑣分析。然后讓學(xué)生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學(xué)生則懵懂不知?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。也就是說，學(xué)生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學(xué)時(shí)，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫字的有關(guān)知識與技能。如臨帖，就要先自己仔細(xì)觀察、揣摩，有了一個(gè)整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學(xué)生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個(gè)“土也”，讓學(xué)生觀察這個(gè)字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個(gè)部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學(xué)生也能悟出： 為什么寫左右結(jié)構(gòu)的字左半邊如“地”字的左半邊“土”要左舒右斂，而右半邊如“地”字的右半邊“也”則要左斂右舒。

又如過去抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個(gè)一”，至于為什么寫字要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了。其實(shí)也可以讓兒童自己體驗(yàn)一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時(shí)手指靠近筆尖，學(xué)生立馬就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時(shí)間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌沿保持一拳的距離了。學(xué)生有了體驗(yàn)，就會自覺地調(diào)整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習(xí)慣。

三、 九年一貫，持之以恒地抓好寫字

過去的大綱，小學(xué)、初中是分開的，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上這兩個(gè)階段都是自成體系的。這一次研制的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將小學(xué)、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個(gè)由硬筆到軟筆、由簡單到復(fù)雜的完整訓(xùn)練體系。

過去的寫字教學(xué)為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應(yīng)試教育的影響，對寫字教學(xué)重視不夠，就更談不上堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練了。低年級還讓學(xué)生用田字格練習(xí)寫一寫字，到了中高年級，除了抄抄生字，就很少有機(jī)會練習(xí)寫字了。讓學(xué)生過早地脫開范字自由發(fā)展，這是小學(xué)生寫字不“入體”的重要原因。

蘇教版新編的國標(biāo)本，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)，將寫字編入教科書，形成“兩根柱子（閱讀和習(xí)作）、一條龍（寫字）”的整體框架。堅(jiān)持“識寫結(jié)合，描仿入體”。即教什么生字，就相機(jī)練習(xí)寫什么字。讓學(xué)生通過描紅、仿影逐步“入體”（不是入顏柳歐趙之體，而是入楷書之體）。不是只一二年級描紅、仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在寫字課練字，而是將練字融入日常的作業(yè)、日記、習(xí)作等書寫活動之中，要有“提筆即是練字時(shí)”的意識。

第一學(xué)段，要注意打好寫字的基礎(chǔ)。初入學(xué)，注重養(yǎng)成寫字的正確姿勢，并要反復(fù)抓，抓反復(fù)。平時(shí)寫字要做到“練字先練姿”，務(wù)求形成良好的習(xí)慣。過去的大綱要求寫得“正確、端正、整潔”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則改為“規(guī)范、端正、整潔”，在“正確”的基礎(chǔ)上突出了“規(guī)范”的要求。為什么要突出“規(guī)范”的要求？隨著高新科技的發(fā)展，需要計(jì)算機(jī)更好地處理文字信息，漢字的規(guī)范化直接影響著中文信息處理技術(shù)應(yīng)用的范圍和效率，也決定著我國現(xiàn)代化的步伐和參與國際競爭的能力，所以寫字規(guī)范的要求就被提到日程上來。漢字的規(guī)范化需要從娃娃抓起，所以我們在這一階段的教科書中除了在字形、讀音上注重規(guī)范外，還不惜篇幅，列舉了每一個(gè)生字的規(guī)范筆順，以求小學(xué)生從小就能按照筆順規(guī)范書寫漢字，增強(qiáng)其規(guī)范意識。

進(jìn)入中高年級則主要學(xué)習(xí)寫鋼筆字，以書法家寫的規(guī)范楷體為范字，讓學(xué)生描紅、臨寫，并學(xué)習(xí)寫毛筆字?！皩W(xué)寫毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習(xí)字的同時(shí)，感受到祖國書法藝術(shù)的博大精深，源遠(yuǎn)流長。

進(jìn)入初中，進(jìn)而練習(xí)規(guī)范、通行的行楷，并臨摹名家書法。

由于將寫字列入教科書，對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫字的目標(biāo)，堅(jiān)持長期系統(tǒng)的寫字訓(xùn)練起到了保證作用。

（2002年3月）