什么是“實(shí)在”的書香校園？我以為，這就是師生真的在閱讀，真的愛閱讀，學(xué)生的書包里能裝著一本心儀的讀物，自覺地在閑暇時(shí)拿出來一“讀”為快；教師能和學(xué)生在一起讀，并扎實(shí)地把每周一次的閱讀指導(dǎo)課上起來；學(xué)生有購買一本新書的沖動，有期待一本雜志到來的渴望；還有，每個(gè)班都是一個(gè)小書庫，圖書館或班級的圖書漂流了很多次，在許多學(xué)生熱切地翻檢中日漸變得老舊……

為了這些令人心動的目標(biāo)，我們做了很多的努力。

一、“實(shí)在”的書香校園——讓課外閱讀指導(dǎo)走進(jìn)課堂

打造“實(shí)在”的書香校園，關(guān)鍵要讓課外閱讀指導(dǎo)納入課程設(shè)置。進(jìn)入課程框架的閱讀，主要由自主閱讀課和閱讀指導(dǎo)課組成。閱讀指導(dǎo)課的任務(wù)首先并且主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和激發(fā)他們的讀書熱情。陶淵明說：“好讀書不求甚解?！遍喿x指導(dǎo)課的職責(zé)和使命就在于讓學(xué)生“好讀書”，而非“好求甚解”。

1．抓住四個(gè)“確定”，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)課的管理

確定時(shí)間。在我校，全校語文老師于每周四上午的一節(jié)語文課，統(tǒng)一上自主閱讀或閱讀指導(dǎo)課。學(xué)校教學(xué)中心巡視督察，從制度上予以保障。

確定計(jì)劃。開學(xué)初，全校語文教師要制訂出課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)施計(jì)劃。如低年級的系列圖畫書（繪本）閱讀方案；中年級則以小人書激趣，引導(dǎo)閱讀同名小說的閱讀策略；中高年級主題性閱讀方案，包括諸如兒童文學(xué)作品“淘氣包”形象的主題閱讀、曹文軒純美小說主題閱讀、黃蓓佳傾情小說主題閱讀、幻想文學(xué)主題閱讀、《人鴉》《我和小姐姐克拉拉》等德語文學(xué)大獎作品連讀等。

確定內(nèi)容。別林斯基說得好：“我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！痹谀暇┦薪萄惺彝扑]的優(yōu)秀書目的基礎(chǔ)上，校語文團(tuán)隊(duì)又在大量認(rèn)真閱讀兒童讀物之后，經(jīng)過甄選，從中增添了一些優(yōu)秀書目，在學(xué)校網(wǎng)站和“家校通”發(fā)布，將最新最好的圖書介紹給所有學(xué)生，讓他們自主選擇，各取所需。

確定活動。學(xué)校鼓勵(lì)教師上課外閱讀指導(dǎo)公開課，并以校本教研為平臺，開展研討。學(xué)校建立了教師“1+1”讀書俱樂部，要求每位教師閱讀一本童書，影響一個(gè)同事，帶動一個(gè)班級，促動一個(gè)家庭等等。此外，我校與無錫、淮安等地的學(xué)校成立了寧、錫、淮三地讀書聯(lián)盟，相約開展課外閱讀推廣的深度交流活動。與此同時(shí)，我們積極申報(bào)課外閱讀指導(dǎo)課的研究課題，其中《提高小學(xué)生課外閱讀有效性的實(shí)踐研究》被批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級課題。通過課題研究，我們引領(lǐng)全校語文教師在理論與實(shí)踐結(jié)合中探索規(guī)律，建構(gòu)操作體系。

2. 抓住“多樣”與“實(shí)效”，扎實(shí)上好課外閱讀指導(dǎo)課：

主題閱讀課。主要形式有：根據(jù)教材中的單元主題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題閱讀；根據(jù)學(xué)生課外閱讀的不同書目，選擇相關(guān)主題進(jìn)行閱讀交流……如程林老師執(zhí)教的《國外淘氣包主題閱讀交流》就是課例之一。

繪本閱讀課。日本著名兒童文學(xué)作家松居直指出，孩子首先是通過圖畫書知道讀書的樂趣的，這是啟蒙孩子讀書必不可少的讀物。繪本作為最適合兒童閱讀的書籍被世界很多國家和地區(qū)廣泛推廣。如美國兒童在幼兒園期間每人每年平均讀繪本700冊。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制，很多繪本我們無法使學(xué)生人手一冊，一般由老師制作成ppt。教學(xué)時(shí)，我們要求教師提醒學(xué)生們體會每一個(gè)畫面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)的情緒，注意書中每一個(gè)細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，啟發(fā)孩子們用自己的想象去解讀畫面的留白處等等。在中高年級，則側(cè)重于通過繪本發(fā)展學(xué)生品悟、表達(dá)的意識與能力，嘗試將繪本閱讀與學(xué)生習(xí)作聯(lián)系起來。

閱讀推薦課。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)等，我們向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書刊，意在激發(fā)閱讀的興趣。語言優(yōu)美的作品，可以朗誦部分段落；知識豐富的作品，可以摘要講一些學(xué)生前所未聞的知識；故事性強(qiáng)的作品，則可以介紹一些有趣的情節(jié)，吸引學(xué)生去讀。

閱讀交流課。根據(jù)學(xué)生所閱讀的書目，讓學(xué)生在課堂上說說讀書后的收獲；交流印象深刻的書中人物及評價(jià)；談?wù)勯喿x過程中的發(fā)現(xiàn)或困惑；當(dāng)然也可就某一個(gè)話題在班級內(nèi)展開交流或激辯……閱讀交流使學(xué)生閱讀視野開闊和閱讀趣味濃烈，學(xué)生往往能從中找尋到自己下一本閱讀的目標(biāo)。

自主讀書課。即主體性的自由閱讀。學(xué)生自行挑選想讀的書籍，然后在課外閱讀課上持續(xù)獨(dú)立閱讀。

班級讀書會。班級讀書會的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流。但這樣就必須保證人人都有本同樣的書。為解決這個(gè)問題，我們與新華書店聯(lián)系，打折團(tuán)購，一個(gè)年級12個(gè)班，每個(gè)班同學(xué)規(guī)定買同樣的一本書，然后，班級之間整體互換閱讀。這樣，實(shí)際上一個(gè)學(xué)生一學(xué)期花幾塊錢就能讀到12本不同的書。為保證閱讀時(shí)間，學(xué)生除課外時(shí)間讀外，也可在周四的閱讀課中進(jìn)行。

學(xué)校充分激發(fā)語文教研組內(nèi)每一個(gè)教師的智慧，定期進(jìn)行組內(nèi)備課或沙龍式研討，就怎樣上好課外閱讀課進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的互動探討。

同書異教。學(xué)校把同一年級組的教師分成兩三個(gè)組，分頭集體備課，就同一本課外書進(jìn)行閱讀推薦或悉心指導(dǎo)。在這樣教學(xué)研討的基礎(chǔ)上，或相互借鑒、或相互啟發(fā)、或提煉出不同設(shè)計(jì)中的精彩亮點(diǎn)，形成一批較為成功的課例。

多人共教。在學(xué)生讀完一本課外書后，組內(nèi)的兩名或三名老師從不同的角度、不同的層面與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，召開班級讀書會，組內(nèi)教師現(xiàn)場觀摩，教后品評，這樣做既有效促進(jìn)了學(xué)生在閱讀過程中感受多元閱讀的魅力，也幫助教師打開了思路，進(jìn)一步豐富課堂指導(dǎo)的策略。

二、“實(shí)在”的書香校園——充滿各種形態(tài)、持續(xù)不斷的讀書運(yùn)動

很多人不喜歡搞運(yùn)動，也就試圖否定運(yùn)動式的讀書活動。我卻以為要看運(yùn)動的實(shí)質(zhì)和后續(xù)影響。如果在這樣的運(yùn)動中能煥發(fā)起絕大多數(shù)人的讀書熱情，運(yùn)動過后不是偃旗息鼓，而是余熱不斷，運(yùn)動的形式不是突兀地偶爾為之，而是持續(xù)地升溫，那這樣的讀書運(yùn)動一定是既能立竿見影，又可受益終生的。舉幾個(gè)例子：

1. 作家進(jìn)校園。作家進(jìn)校園是學(xué)生海量閱讀的契機(jī)。見面會前，在學(xué)生與作家由神交到面晤的心馳神往的期待中，使學(xué)生大量閱讀他的一本或一套書；見面會后，因?yàn)檫@種親切感與親近感，學(xué)生又會保持持續(xù)閱讀的熱情。2006年以來，我們先后約請了祁智、黃蓓佳、張之路、管家琪、梅子涵來校，掀起了一次又一次讀書熱潮。

2. 親子共讀。關(guān)鍵是認(rèn)識的到位和要求的落實(shí)。每次家長會，總有專門的授課內(nèi)容；每次又都提出要求：請家長陪伴、守候、等待孩子每天閱讀半小時(shí)。

3. 書香飄萬家推廣社區(qū)閱讀。與區(qū)委宣傳部、街道、社區(qū)合作，在社區(qū)內(nèi)營造濃郁的閱讀氛圍，家庭之間形成閱讀的組合，使閱讀在社區(qū)環(huán)境中形成氣候和風(fēng)氣。

4. 晨誦午讀。早晨，以《日有所誦》為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生每日誦讀。中午，推行不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一讀物的自由閱讀，讓孩子養(yǎng)成廣覽博讀和閑暇時(shí)享受閱讀的習(xí)慣。

5. 速讀比賽。這是一項(xiàng)帶點(diǎn)“強(qiáng)制”色彩的閱讀推進(jìn)策略。學(xué)校提出幾本書，平行班各選出數(shù)名代表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，然后組織對書中內(nèi)容進(jìn)行考查與競賽。競賽采用搶答和必答的方式，學(xué)生興趣盎然。

三、“實(shí)在”的書香校園——踏上師生共讀和分享閱讀喜悅的旅程

“實(shí)在”的書香校園，一定是教師熱愛讀書的校園。蘇霍姆林斯基說：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！庇终f：“把每一個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為治理生活的指路明星，——這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”說到底，教師不讀書，就永遠(yuǎn)無法掌握與學(xué)生心靈溝通的語言密碼，真實(shí)的書香校園要么大打折扣，難以深層次推進(jìn)；要么子虛烏有，只停留在口號層面。為此，我們給教師買書、贈書，努力培養(yǎng)其閱讀興趣；從管理上消除冗繁的應(yīng)付性事務(wù)，給教師閱讀的時(shí)間和空間；開展讀書報(bào)告會和“讀后感”下水文評比，激發(fā)教師持續(xù)閱讀的動力……凡此種種，都讓教師在和學(xué)生共同閱讀和分享閱讀的過程中，共同演繹了書香校園的精彩。

打造“實(shí)在”的書香校園，激發(fā)師生深刻的閱讀興趣，創(chuàng)造師生美好的閱讀人生，是“根的工程，花的事業(yè)”。正如作家秦文君所言：“將善于閱讀的美好選擇給予我的孩子，這將是我能給予她的最好的，也是最圣潔高尚的恩惠?！弊龈改溉绱?，做教師亦然。

（李洪祥，南京市名校長、南京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）