高　楓

隨文練筆是訓練學生言語表達和寫作能力的一個重要形式，在教學歷練中，教師富有激勵性、啟發(fā)性的應對對指導學生隨文練筆尤為重要。那么，教師到底怎么應對，才算是實施了有效指導呢？

一、 善于傾聽，及時鼓勵

【案例】《半截蠟燭》教學片段

教師與學生一起品讀完課文后，屏幕上出示以下小練筆：

《半截蠟燭》一文中，伯諾德夫人一家三口用自己的機智和聰慧保護了半截蠟燭中的絕密情報，給你留下深刻印象的是________，因為_________。（先寫，后交流）

生：給我留下深刻印象的是伯諾德夫人，因為她不怕危險，機智、勇敢，令人佩服。（師微笑著點頭示意學生坐下）

生：給我留下深刻印象的是杰克，他是一個聰明的孩子，當媽媽保護蠟燭的方案失效后，他馬上動腦筋想辦法，以出去搬柴為借口來轉移半截蠟燭，令我佩服。

師：你的話說得既完整又有條理，很好！

（學生舉手踴躍，表達更規(guī)范）

生：伯諾德夫人給我留下了深刻的印象。她是一位偉大的母親。她為了把德國強盜趕出自己的國家，讓自己兩個年幼的孩子一起參加到秘密情報的傳遞工作中，她這種大公無私的高尚品格令人敬佩。

……

這是一個多元開放的練筆形式，可貴的是教師不但給了學生充分的時間進行思考和表達，而且及時肯定學生表達的亮點并給予積極的引導，激發(fā)了學生想寫好、求完美的欲望。學生邊聽邊修改自己的答案，所寫的內容角度獨特，語言表達也趨于完整充實。新“課標”提倡個性化閱讀，要求教師與學生在課堂上直接對話，取得心靈溝通。語文教師就應該這樣傾聽學生的聲音，聽清學生所表達的內容，分析學生的思維，飽含鼓勵地回應學生表達中的閃光點，方能營造出一個異彩紛呈的課堂。

二、 善于診斷，及時引導

練筆的目的不僅要激發(fā)學生表達的欲望，更重要的是引導學生學會思考、學會表達。因此，課堂上的每一次對話、交流，教師都應專心傾聽，關注學生的思維角度和言語形式，及時發(fā)現問題，準確診斷點撥，這樣才能讓每個獨特的生命個體的智慧在課堂上得以展示。

【案例】《山谷中的謎底》教學片段

師：課后練習2要求我們聯系課文內容和生活實際，談談對下面兩段話的理解。現在，同學們認真讀這兩段話，再聯系實際談理解，根據經驗說說這類題目應該怎樣談。

生1：可先舉一個恰當的例子，再談理解。

師：從山谷中的謎底，你聯想到了哪些人或事呢？

生2：由山谷中的謎底我聯想到了越王勾踐，他給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨，每天臥薪嘗膽，最終打敗了吳王。

師：（追問）越王勾踐為什么要給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨？當他回到越國，為什么每天還不忘臥薪嘗膽呢？這與課文中說的“彎曲”有什么相似之處？

生2：（思考片刻）如果越王勾踐不向吳王求和，而與吳王硬拼，只會失敗和死亡，他求和是為了求得暫時的生存，是為了尋找東山再起的機會。

師：（繼續(xù)追問）像勾踐這樣的求和是屈服嗎？

生2：（堅定地回答）不是，勾踐只是暫時地屈服，不是認輸，只是忍辱負重，尋找反敗為勝的機會，他之所以每天臥薪嘗膽，就是為了時刻提醒自己要報仇雪恨。

生3：我覺得，在《盧溝橋烽火》一文中，我軍守橋官兵暫時的退守不是認輸，而是為了保存實力，等待援助，以求全面反攻奪取勝利，徹底打敗日本侵略軍。

……

教師有目的地引導，及時通過追問、探問等發(fā)展性應對，教給了學生思考的方法，也就語言表達的準確性和完整性給予指導?？梢哉f，師生通過對話交流，激活了課文原有信息，學生的潛力在教師的智慧應對中被喚醒，學生豁然開朗、悠然心會，獲得讀與寫的發(fā)展。正如杭州大學周一貫教授說的：“一個具有傾聽意識和習慣的教師，不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護和細心的指導。”

教師富有智慧的應對，讓語文課堂隨文練筆體現出了生命的價值。

（作者單位：太倉市經貿小學）