張珠飛

一、 聚焦“三次命令”，激起閱讀期待

1. 上節(jié)課，我們初讀了課文?，F(xiàn)在，誰來說說這篇課文主要講述了一個(gè)怎樣的故事？

2. 僅僅為了殺一頭牲口，身為軍團(tuán)長，為什么要一而再、再而三地下命令呢？

[設(shè)計(jì)意圖：由概括課文主要內(nèi)容，到聚焦“三次命令”，既讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，又為這節(jié)課選取了“切入口”。]

二、 追問“一次命令”，感受“割愛”之迫

1. 出示第一次命令，指名讀。

2. 彭德懷為什么要下令把六頭牲口全部殺掉呢？學(xué)生讀第1~4自然段，畫出有關(guān)語句。

3. 補(bǔ)充背景資料：當(dāng)時(shí)，很多紅軍戰(zhàn)士的身體非常虛弱，有的倒在泥漿里就再也爬不起來了；有的看上去并沒有死，眼睛還睜著，戰(zhàn)友們好不容易把他們扶起來，可是沒走幾步又癱倒在地，默默地死去。死亡人數(shù)越來越多，后邊的人無需向?qū)Вw，就能準(zhǔn)確找到行軍路線。

4. 假如你是彭德懷，親眼目睹了這樣的情景，你會(huì)作出怎樣的決定？（殺牲口）。

5. 從這道命令中，你感受到了什么？（板書：愛戰(zhàn)士）

[設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生對(duì)“燃眉之急”有了更真切的感受，體會(huì)到殺牲口實(shí)屬迫不得已，從而自然地感受到彭德懷愛戰(zhàn)士的情懷。]

三、 透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠

1. 誰來發(fā)出第二次命令？

2. 怎樣才能發(fā)布好這道命令？（顯示第11自然段的“提示語”部分，并突出“不耐煩”和“大聲”）這句話的前半部分已經(jīng)給我們做了提示，“大聲”好理解，“不耐煩”是什么意思？彭德懷對(duì)什么“不耐煩”呢？

[設(shè)計(jì)意圖：以“提示語”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀人物語言，使教法與學(xué)法統(tǒng)一起來，提高了閱讀指導(dǎo)的有效性。]

3. 飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員是怎樣請(qǐng)求的，彭德懷又是怎樣解釋的呢？請(qǐng)抓住提示語，讀好第5~10自然段中的人物對(duì)話。

4. “老飼養(yǎng)員流著眼淚對(duì)彭德懷說”，從“流著眼淚”能體會(huì)到老飼養(yǎng)員怎樣的心情？（非常難過）

5. 老飼養(yǎng)員為什么難過？（因?yàn)樗岵坏么蠛隍呑?，大黑騾子為革命立過功）僅僅因?yàn)榇蠛隍呑訛楦锩⑦^功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？（生若說不出，師再啟發(fā)：彭德懷下令殺掉的有六頭牲口呀，老飼養(yǎng)員為什么單單舍不得大黑騾子呢？）

6. 是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實(shí)際上他更是為彭德懷擔(dān)心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。

7. 面對(duì)老飼養(yǎng)員的擔(dān)心，彭德懷是怎樣回答的？（指名讀第9自然段）從提示語中你讀懂了什么？（學(xué)生一般會(huì)從“拍著老飼養(yǎng)員的肩膀”這個(gè)動(dòng)作中，體會(huì)到彭德懷在安慰老飼養(yǎng)員）

8. 好，現(xiàn)在我就是老飼養(yǎng)員，你就是彭德懷，請(qǐng)你來安慰安慰我吧！（生讀）

9. 聽了你的安慰，我的心情稍微好了些，怎樣說才能讓我一點(diǎn)兒也不擔(dān)心呢？

10. 從彭德懷的這番話中，你除了感受到他的自信與堅(jiān)定，還感受到了什么？（他能夠與戰(zhàn)士同甘共苦）

[設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)創(chuàng)設(shè)交際情境，將學(xué)生帶入角色，既讓學(xué)生順利地走進(jìn)了人物內(nèi)心，又使朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而有效。]

11. 從“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地”說這一句中“深情地望著”一詞，體會(huì)到彭德懷非常愛大黑騾子。（將課題中的“和”改寫成紅色的“愛”），但是他為什么還會(huì)如此“平靜”地說呢？（他在克制自己，故作平靜）

12. 分角色朗讀彭德懷與老飼養(yǎng)員之間的對(duì)話。

13. 讓學(xué)生讀第2~4自然段，畫出彭德懷很疼愛大黑騾子的句子。

14. 彭德懷為什么這么疼愛大黑騾子呢？請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)自然段中找一找理由。

15. 通過比較，讓學(xué)生體會(huì)彭德懷更愛戰(zhàn)士，（板書：更）并進(jìn)一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）

16. 一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰(zhàn)士，讓彭德懷在這二者之間做出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，所以他“不耐煩”了。誰再來發(fā)布這個(gè)命令？（指名再讀第二次命令）

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教者從“不耐煩”切入，分兩個(gè)層次透視、輻射第2~11自然段中的重點(diǎn)語句，通過品讀感悟，讓學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。]

四、 渲染“末次命令”，徹悟“愛”之悲壯

1. 彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，

（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）

（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）

（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）

2. 這是怎樣的二十分鐘？

生1：這是漫長的二十分鐘！

師：所以你怒吼道——（生讀第3次命令）

師：這是怎樣的二十分鐘？

生2：這是痛苦的二十分鐘！

師：所以你怒吼道——（生再讀第3次命令）

師：這是怎樣的二十分鐘？

生3：這是使我飽受煎熬的二十分鐘！

師：所以你怒吼道——（生再讀第3次命令）

[設(shè)計(jì)意圖：這里，未像前兩個(gè)環(huán)節(jié)那樣先揭示第三次命令，再品讀、點(diǎn)撥，而是直接引讀課文，簡潔地完成了學(xué)生由讀者到軍團(tuán)長的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生很自然地體會(huì)到這二十分鐘的“漫長”“痛苦”和“飽受煎熬”，憤怒地發(fā)出第三次命令。這樣，既省去了瑣碎的分析，又避免了教法雷同。]

3. 這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。大黑騾子倒下了，與彭德懷朝夕相處的大黑騾子倒下了！它跟著彭德懷爬過了一座座山，渡過了一道道水，飽受饑寒、出生入死。而現(xiàn)在，彭德懷卻親口下令殺了它，此時(shí)此刻，他一定有許多話要對(duì)大黑騾子說，他會(huì)對(duì)大黑騾子說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，再寫下來。（生寫，再指名深情訴說）

（5） 這千言萬語，這萬般的謝意與歉疚，都凝成了這樣一個(gè)動(dòng)作——（指名再讀第19自然段）

[設(shè)計(jì)意圖：教者深情的話語，將學(xué)生積淀的情感推向了極致，也為學(xué)生提供了抒寫心聲的機(jī)會(huì)，人文性與工具性和諧統(tǒng)一。]

五、 緣疑回溯，深悟“大愛”之神圣

1. （師引讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了——（生接讀）

2. “滾滾鐵流”指什么？（指北上的紅軍隊(duì)伍）為什么把紅軍隊(duì)伍稱為“鐵流”呢？（因?yàn)榧t軍戰(zhàn)士非常英勇頑強(qiáng)）

3. 紅軍戰(zhàn)士的力量來自哪里？（來自大黑騾子）僅僅來自大黑騾子嗎？（還來自彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神）

4. 是呀，我們的紅軍隊(duì)伍正是因?yàn)橛辛讼衽淼聭堰@樣愛兵如子、與戰(zhàn)士同甘共苦的領(lǐng)導(dǎo)，才會(huì)團(tuán)結(jié)一致、共度難關(guān)，最終取得舉世聞名的二萬五千里長征的勝利。長征精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女奮勇前進(jìn)！

（作者單位：睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）