黃百嚴(yán)

語文教學(xué)要真實、樸實、扎實。當(dāng)今，語文教學(xué)積極倡導(dǎo)樸實的教風(fēng)。的確，新課程改革以來，小語界在注入一股新鮮活力的同時，也出現(xiàn)了一些問題，諸如：為了體現(xiàn)人文性，淡化語文的工具性，忽視語言訓(xùn)練，造成語文“雙基”不實；為了突出學(xué)科整合，將吹拉彈唱等非語文的東西硬塞進(jìn)課堂，造成語文本性迷失；為了落實自主性，弱化教師的主導(dǎo)作用，造成語文教學(xué)效率低下；為了凸顯多元解讀，對學(xué)生的錯誤見解不敢指正，造成是非不清；為了開發(fā)課程資源，無度拓展文本，弱化了文本的地位；為了追求新奇熱鬧，濫用電教媒體，文本遭到冷落……課改讓語文課熱鬧了，卻出現(xiàn)了浮躁；華麗了，卻出現(xiàn)了膚淺。語文教學(xué)溫度有余，深度不足。于是，一些具有遠(yuǎn)見卓識的人士疾呼：語文教學(xué)要樸實些。

然而，漢語言文字具有多義性和內(nèi)涵豐富性。對于“語文課要樸實”，有人認(rèn)為，“樸實”就是語文課要上得簡單、平淡些，課堂上讀讀說說就行了，這還不容易！于是，教學(xué)中又出現(xiàn)了另外一種現(xiàn)象：除去了課堂上那些熱鬧的、表面的、非語文的東西后，閱讀教學(xué)表現(xiàn)為粗淺、單調(diào)、乏味，缺乏語文特有的深度、厚度和情味，教學(xué)效率低下。

我們說，語文教學(xué)的樸實，絕非簡單、平淡。樸實，是“樸素而能實其質(zhì)”“簡潔而能約其要”。語文教學(xué)的樸實，是去除那些濃妝艷抹、花樣翻新的形式，簡化繁瑣的方法，除卻“非語文”，讓語文課消腫、減肥、瘦身，讓語文輕裝前行，凸現(xiàn)語文的本色。樸實不是粗淺、單調(diào)，而是“以一當(dāng)十”“以少勝多”，是“冗繁削盡留清瘦”。樸實是一種豐富、凝重、深邃和精彩。樸實是語文的“回家之路”，彰顯了語文的本真色彩。

首先，樸實需要教師與文本對話，具有深度解讀文本的能力。所謂深度解讀文本，就是吃透教材。深度解讀文本是閱讀教學(xué)的根本。教師對文本閱讀的深度決定著閱讀教學(xué)的深度。教師膚淺的閱讀往往造成閱讀教學(xué)的膚淺。解讀文本至少需要三個層次：一是讀進(jìn)去，感悟內(nèi)涵，關(guān)注“寫什么”。要反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)品讀課文的每個字、每個詞、每句話，甚至每個標(biāo)點，要深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。通過課文的字詞句段，領(lǐng)悟作者的寫作目的，感受作者的思想感情，領(lǐng)悟課文主旨。二是讀出來，領(lǐng)悟?qū)懛?，關(guān)注“怎么寫”。在領(lǐng)悟課文主旨后，還要仔細(xì)品讀文字，揣摩作者如何運用準(zhǔn)確生動的語言表情達(dá)意，體會作者布局謀篇的方法技巧，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的高明、巧妙。三是讀豐富，了解背景，關(guān)注于“為什么寫”。從而更深入、全面地了解作者，了解文中人物。這樣，通過內(nèi)涵、寫法、背景三個維度的解析，文本在教師的頭腦中便立體起來，變得更全面、更深刻、更鮮活、更豐滿了。

其次，樸實需要教師與學(xué)生對話，具有了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的能力。語文教師要懂兒童心理學(xué)，了解學(xué)生的心理特點，還要深入了解所教學(xué)生的知識能力狀況。研究對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如何才能學(xué)會。這好比醫(yī)生看病，必須充分了解病人的病情，才能對癥下藥。教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，才能有效地實施教學(xué)。

再次，樸實需要教師具有巧妙設(shè)計教學(xué)的能力。解讀文本、了解學(xué)生都為教學(xué)提供了充分準(zhǔn)備，巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。樸實的教學(xué)追求語文的本色，因此，教法的設(shè)計應(yīng)具備兩個特點：一、 簡約。教師將對文本的深度解讀與學(xué)生的實際水平相結(jié)合，對文本內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，優(yōu)化組合，提煉出簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，簡約的教學(xué)語言。二、 有效。緊扣課文的“教學(xué)文眼”引導(dǎo)學(xué)生品味文字，通過聽說讀寫等多種巧妙和扎實有效的語言訓(xùn)練，在學(xué)生深度感悟文本內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，豐富語言，達(dá)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)和豐富精神世界的語文本質(zhì)目標(biāo)。

最后，樸實需要教師具有駕馭課堂的能力。課堂是一個開放的、動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)也不能窮盡教學(xué)實際過程。因此，面對生成的教學(xué)資源要善于合理取舍，及時開發(fā)，靈活處理。教師要善于傾聽，分辨出學(xué)生言語的良莠、對錯，并加以正確的評價，要善于激勵學(xué)生，保護(hù)孩子的求知欲和創(chuàng)新思維的火花。出色的駕馭課堂的能力得益于教師解讀文本的能力和對學(xué)生的了解程度，同時也取決于教師深厚的文化底蘊和豐富的實踐經(jīng)驗。

也許，語文教學(xué)做到“樸素”容易，但是要做到“實在”并非易事。樸實的教學(xué)有時像保溫瓶，外冷但內(nèi)熱，看上去可能不夠熱鬧，但是它所具有的深度卻內(nèi)斂著醉人的魅力；有時亦像烤熟的紅薯，從內(nèi)到外都散發(fā)著灼人的熱力。

看來，要想做到教風(fēng)樸實，真的需要教師下一番苦工夫。

其實，樸實是一種境界。

（作者單位：徐州市銅山縣三堡中心小學(xué)）