邱 艷

摘要隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機(jī)智能化不斷提高,化學(xué)教學(xué)媒體由以前的傳統(tǒng)教學(xué)媒體逐步發(fā)展到現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一變化,不僅僅顯示了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,同時更為重要的是改變了一直以來的教學(xué)觀念和方法。本文就化學(xué)實驗教學(xué)中一些多媒體運用,淺略的闡述了媒體教學(xué)的一些發(fā)展趨勢和原則。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革多媒體中學(xué)化學(xué)實驗

中圖分類號:G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機(jī)智能化不斷提高,化學(xué)教學(xué)媒體由以前的傳統(tǒng)教學(xué)媒體逐步發(fā)展到現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一變化,不僅僅顯示了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,同時更為重要的是改變了一直以來的教學(xué)觀念和方法。多媒體輔助教學(xué)可以將教學(xué)上一些枯燥、死板的情景以形象、直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生能夠在課程上從視覺,聽覺等多方面去感覺教學(xué)環(huán)境,從而能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢抓住于課堂之中,提高學(xué)習(xí)效率。目前正值新課程改革之際,我們怎樣將現(xiàn)在所擁有的教學(xué)媒體資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為成為改進(jìn)教學(xué)資源上的優(yōu)勢,還需要不斷的摸索?，F(xiàn)就多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)實驗發(fā)揮趨勢作一定的分析。

由于計算機(jī)可以存儲大量信息,這使得在教學(xué)過程中教師可以方便快捷的將大量形象生動的素材展現(xiàn)給學(xué)生。在化學(xué)教學(xué)中利用計算機(jī)媒體技術(shù),可以起到化靜為動、圖文并茂、變抽象為形象,微觀情景宏觀化的良好作用。例如,在化學(xué)教學(xué)中很多時候常常會講解到有關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律等等。但是在這個過程中涉及到許多微觀的概念我們即看不見又摸不著,單純的靠語言和文字很難將其描述清楚。通過利用多媒體技術(shù)讓計算機(jī)進(jìn)行動畫模擬,能夠形象生動的的呈現(xiàn)出分子、離子等微觀粒子的運動軌跡及特征,物質(zhì)的晶體空間結(jié)構(gòu),電子云排布,化學(xué)鍵形成原因等等。這使得教學(xué)更為直觀,促進(jìn)學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識,使得理論上的抽象概念德育轉(zhuǎn)化為直觀的知識,便于學(xué)生加深理解,增強(qiáng)記憶。

美國著名的教育技術(shù)學(xué)家專家“戴爾”曾提出過,《視聽教育理論》他將人類獲取知識的各種途徑和方式用“經(jīng)驗之塔”理論分為三大經(jīng)驗,豍即:“做的經(jīng)驗”、“觀察的經(jīng)驗”和“抽象的經(jīng)驗”。這就好比我們在中學(xué)化學(xué)實驗課程的課堂教學(xué)中,常常對學(xué)生傳授的是僅僅抽象的知識,能使用的教學(xué)資源通常為黑板、粉筆之內(nèi)的媒體。對與實驗操作的討論往往是建立在抽象的概念上。如果采用多媒體教學(xué)則可以對不同的實演過程進(jìn)行模擬演示,通過實驗演示,使學(xué)生對實驗過程的了解更為直觀,為學(xué)生提供了介于“做的經(jīng)驗”與“抽象的經(jīng)驗”之間的“觀察的經(jīng)驗”。

案例一:在人教版高中化學(xué)第二冊葡萄糖教學(xué)中,利用多媒體教學(xué)我們可以加以利用到學(xué)生設(shè)計實驗方案過程中,學(xué)生通過自己所掌握的知識分析葡萄糖的結(jié)構(gòu),從葡萄糖為直鏈入手,學(xué)生可以模擬選用不同試劑(利用計算機(jī)模擬實驗)確定其官能團(tuán),在進(jìn)一步確定結(jié)構(gòu),這樣不僅僅可以培養(yǎng)的學(xué)生思考的能力,也使得一些受到實驗條件所約束的地方得到改進(jìn)。在分析完結(jié)構(gòu)之后我們可以讓學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)中分析化學(xué)性質(zhì),結(jié)合生活實例,推廣開來,這樣不僅學(xué)生樂于參與教學(xué)過程,也使得學(xué)生對知識點有了更好的把握,在教學(xué)中起到的很好的效果。

除此以外,我們也可以利用計算機(jī)多媒體教學(xué)解決的一些化學(xué)中抽象概念難以講解的問題。

案例二:在人教版高中化學(xué)第三冊膠體教學(xué)中對丁達(dá)爾效應(yīng)的講解中,講解道微觀層面時為什么膠體會發(fā)生丁達(dá)爾效應(yīng)時,學(xué)生并不能很好的理解,并且也沒辦法很好的解釋為什么能通丁達(dá)爾效應(yīng)區(qū)別溶液、膠體、濁液,通過CAI動畫模擬,可以使學(xué)生清晰的了解其實質(zhì)跟分散質(zhì)有關(guān),在膠體中由于分散質(zhì)于光的波長想接近,光在透過是能發(fā)生漫反射從而有丁達(dá)爾效應(yīng)。

然而盡管多媒體有那么多優(yōu)點,我們不得不注意到在使用對媒體時會遇到的一些問題。

其一,化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,一些儀器的認(rèn)識和使用具體操作等都需要通過學(xué)生親自體驗才能更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的觀察,動手能力。另外讓學(xué)生親自做實驗自己親身感受到SO2、Cl2等氣體的刺激性,才能深刻的理解保護(hù)環(huán)境的重要性。更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

其二,在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時,要考慮到本節(jié)課的內(nèi)容需要,是否需要使用到多媒體。因為盡管媒體教學(xué)有著高效、準(zhǔn)確和信息儲存量大的優(yōu)勢,但其受控能力并沒有那么強(qiáng),因此,我們需要巧妙的選定,從而達(dá)到最優(yōu)和有效的教學(xué)。

其三,在教學(xué)過程中不可缺少的是老師與學(xué)生的交流和互動,在教學(xué)過程中,需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),積極思考。更為重要的是課堂上師生情感的交流,這是多媒體所不能做到的,因此,我們需要明確的是多媒體在教學(xué)有著先進(jìn)的一面,但是卻不能完全代替教師及常規(guī)教學(xué)媒體的作用的,只能過教學(xué)起到輔助作用。

學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生也是學(xué)生進(jìn)行實驗的主體。怎樣使得多媒體、學(xué)生、教師三者在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的完美結(jié)合,最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的,依舊是我們深思的一個問題。