吳雪芹

摘要: 針對目前中學(xué)歷史教學(xué)情況,本文作者結(jié)合教學(xué)改革進(jìn)行了探索:轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;初中歷史課堂教學(xué)采用倒敘式導(dǎo)入的方法;在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶。

關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué)體會創(chuàng)新

現(xiàn)今,教育已從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣呷说膭?chuàng)造能力的“以學(xué)生為本”的時代。這自然是對長期以來歷史教師解惑、授道、答疑單純職責(zé)的置疑。教師理應(yīng)放下權(quán)威真理的架子,盡量減少自己觀點(diǎn)對學(xué)生的影響與束縛。當(dāng)前,越來越多的教師重視教學(xué)創(chuàng)新,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,那么怎樣發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中的主體作用呢?怎樣開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動,來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?在前人研究的基礎(chǔ)上[1-5],我結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué),不斷開拓創(chuàng)新,探索初中歷史教學(xué),現(xiàn)將體會總結(jié)如下。

一、轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要想保證初中歷史在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望是關(guān)鍵。在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是入門的向?qū)?是學(xué)生探求知識和促進(jìn)思維發(fā)展的動力。教師要在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和興趣,可以運(yùn)用生動的歷史語言與情感,創(chuàng)設(shè)出一幅幅生動的歷史畫面;在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)展示惠州的歷史遺物、有關(guān)模型等,把歷史畫面直觀展示給學(xué)生,讓學(xué)生在歷史的情境畫面中,感受歷史,開闊思路,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而達(dá)到解歷史故事及風(fēng)土民情的目的,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。通過提出問題,設(shè)置懸念,學(xué)生能集中注意力,激發(fā)興趣。

二、采用倒敘式導(dǎo)入的方法

教師在歷史教學(xué)中采用倒敘的方式,可以創(chuàng)設(shè)濃重的學(xué)習(xí)氣氛,為新課內(nèi)容作鋪墊。例如:在教學(xué)《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時,我先請同學(xué)們觀看“絲綢的圖片和絲綢之路的路線”,讓學(xué)生認(rèn)識到絲綢之路的作用,使學(xué)生重新回到那繁榮的年代。然后我設(shè)計了這樣的導(dǎo)言以渲染氣氛:“同學(xué)們,我們中華民族是一個偉大的民族,我們悠久的歷史,燦爛的文化,絲綢之路只是其中的一個小的片斷。我們的絲綢之路是如何開辟的呢?你知道誰是中原和西域交通的開拓者嗎?你能想象大漠戈壁中竟然延伸著一條瑰麗的‘絲綢之路嗎?今天我們學(xué)習(xí)新課《秦漢開拓西域和絲綢之路》。”這樣的導(dǎo)入,一開始就制造了濃重的氣氛,使學(xué)生與教師產(chǎn)生了共鳴,讓學(xué)生的思維跟著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展,起到了啟發(fā)的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力

我們應(yīng)重視歷史問題的推理、解答過程,而不在于問題的結(jié)論,這符合歷史學(xué)科在很多領(lǐng)域尚須完善發(fā)展的趨勢,符合創(chuàng)新教學(xué)所追求的開放性、多維性,否則會把學(xué)生限制于教師安排的圈子內(nèi),從而阻礙他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,使學(xué)生形成思維定勢和思維惰性,從而阻止學(xué)生向前發(fā)展。歷史教師沒有必要在每一個問題之后都來一個蓋棺定論,要給學(xué)生留下繼續(xù)深入的懸念,培養(yǎng)他們不斷探索的精神。因此,教師應(yīng)根據(jù)教材挖掘豐富、全面的史實(shí),采用學(xué)生為主體的多種教學(xué)方式,為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會,讓成功的愉悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的原動力,還可以帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片,如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《鴉片戰(zhàn)爭》,反映五四愛國運(yùn)動的影片《我的一九一九》。通過觀看電影,他們可以加深對課本的了解與理解,培養(yǎng)完善的人格和高尚的道德品質(zhì),更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié),他們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。教師可以通過社會調(diào)查、課堂討論、小組合作辯論、撰寫歷史小論文等來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們每每都有新發(fā)現(xiàn)來證實(shí)自己的能力,從而更加自信。教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感、智慧的火花,不失時機(jī)地將其延伸為思維的過程,拓展為創(chuàng)造能力。如分析北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施時,學(xué)生提出孝文帝總是不遷都,洛陽不推行漢法,那么鮮漢族將會出現(xiàn)怎樣的歷史局面?評價武則天時,學(xué)生有的認(rèn)為應(yīng)公正地評價武則天,既有進(jìn)步性又有消極性的一面;有的認(rèn)為由于武則天是女的,按照婦女的歷史地位,她當(dāng)上皇帝,違反了當(dāng)時的社會常規(guī)。這說明同學(xué)們通過獨(dú)立思考,學(xué)以致用,提高了分析問題、解決問題的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶

上課時學(xué)生既能理解又會做筆記,就有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,增強(qiáng)記憶能力。學(xué)生通過圖片、方位來記憶,可使歷史知識形象直觀,更容易記憶,記得更扎實(shí)。學(xué)習(xí)歷史,不但要理解感受歷史,受到教育,而且要掌握記憶歷史知識的方法,這就要求學(xué)生手腦并用,積極記憶,以收到良好的識記效果。教師首先要教會學(xué)生做筆記。教師對學(xué)生記筆記要進(jìn)行具體的指導(dǎo):一種是摘錄板書要點(diǎn),記下老師講述的重點(diǎn),歸納的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),以備復(fù)習(xí)鞏固。另一種是直接在課本上記下一些要點(diǎn),如當(dāng)教師講到某個問題對自己有啟發(fā)時,或某個問題不懂、或有什么好的想法時,可以在課本上或書上簡要地記上幾筆或者作波浪線、小三角、直線等符號,留待課后解決;記筆記,老師注意糾正兩種錯誤的記錄方法:一是一字不差照抄板書內(nèi)容,詳略、主次不分;二是在書上隨便勾畫,沒有條理,沒有固定的標(biāo)記。其次要幫助學(xué)生掌握記憶的技巧。初中學(xué)生擅長形象思維,抽象思維能力較差。因此,教師應(yīng)把抽象的知識形象化、具體化,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,實(shí)現(xiàn)更好的記憶效果。多項比較,也就是從多個方面對具有某種聯(lián)系的人物和事件等進(jìn)行的比較。例如:從成立時間、成立地點(diǎn)、主要領(lǐng)導(dǎo)人三個方面比較第一國際、第二國際和第三國際。記憶歷史年代,可編成順口溜。記憶歷史事件,可編成歷史故事,可編成舞臺劇,也可利用圖片記憶歷史知識。例如:《中國歷史》七年級下冊講到的清朝為鞏固統(tǒng)一多民族國家采取了哪些措施,讓學(xué)生頭腦中先建立一幅清朝中國領(lǐng)土示意圖,注意東北、西北主要東南西南的位置,然后在圖上找出各方位的各項措施,并同時記下。

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