胡智鳳

摘要: 本文主要從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣;創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的動機(jī);提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)具,引導(dǎo)自主探索三方面闡述了數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境提供學(xué)具

一、聯(lián)系生活,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中,教師應(yīng)注意選取現(xiàn)實(shí)的、有意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材作為情景或題材,讓學(xué)生在這樣的情景中主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。例如:在教學(xué)《認(rèn)識0》時,我先出示了一個0的卡通形象,并扮演0自我介紹道:“小朋友好,你們知道我是誰嗎?”學(xué)生異口同聲說:“0?！薄皩?我的名字叫0,我神通廣大,無處不在。想想你在哪兒見過我呢?”學(xué)生一下子被這個可愛的、人物化了的0給吸引住了,個個精神高度集中,而且充滿了興趣,都爭著想回答問題。我趁熱打鐵,接著說:“你們可真細(xì)心!那么你們知道我都有哪些意思呢?”這樣就順利地揭示了要學(xué)習(xí)的“0的認(rèn)識”。顯然,這樣使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識是可以親近的,是可以學(xué)會的,從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心,提高了他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為,人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師要把激情、微笑、信任、寬容帶進(jìn)課堂,以充滿情趣的開始語、引導(dǎo)語和現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、愉悅的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基本理念之一是“密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”。學(xué)生在清晰地意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)時,意識到數(shù)學(xué)對自己今后的學(xué)習(xí)和生活有價值時,便會形成一種有力的動機(jī),投入更大的熱情去學(xué)習(xí)。例如:在教學(xué)《小小商店》這一課時,我創(chuàng)設(shè)了富有情趣的、富于挑戰(zhàn)性的真實(shí)生活情景,讓學(xué)生通過競選玩具柜、學(xué)習(xí)用品等4個柜臺的營業(yè)員,鞏固所學(xué)知識,靈活運(yùn)用知識,充分地發(fā)揮了他們的主體參與意識,激發(fā)了他們的嘗試欲望。富有生活氣息的“小小商店”場景,喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在其中學(xué)習(xí)挑選物品,學(xué)習(xí)取幣、找?guī)?學(xué)會與別人交流。因此,他們不僅是在學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,而且是在學(xué)習(xí)怎樣生活。教師讓學(xué)生與生活零距離,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

“疑是思之始,學(xué)之端”,“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。具有挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,使其以更加積極亢奮的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

例如:在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課后,我設(shè)計(jì)了這樣一個情境:用多媒體出示50元、20元、10元、5元、2元、1元、5角、1角面額的人民幣各5張,并提問:小紅想買一個57元8角布娃娃,利用我給出的錢,你準(zhǔn)備怎樣幫她付錢?話音剛落,學(xué)生就開始討論了,表現(xiàn)出了很高的積極性。大約10分鐘后,學(xué)生手都舉得高高的,爭著回答問題。經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對人民幣有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,也提高了解決人民幣問題的能力。

因此,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的問題情境,有利于激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中,提高課堂教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)趣味情境

盧梭認(rèn)為:“要把孩子看作孩子?！焙猛媸莾和奶煨浴樽寖和硎芡甑臍g樂,教師的教學(xué)就要適應(yīng)兒童的特點(diǎn)按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進(jìn)行,創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式和富有情趣的教學(xué)情境。

例如:在教學(xué)《認(rèn)識0》時,我先出示主題圖,并根據(jù)主題圖講了這樣一個故事:星期天一大早,白兔家的4姐妹結(jié)伴去采蘑菇。來到目的地后,老大、老二、老三都勤快地動起手來,麻利地采起來了,可老四卻想:反正還早呢,我先玩一會兒。過了一段時間,老大、老二、老三采好了,準(zhǔn)備回家了。這下老四急了,耷拉著腦袋說:“唉!我一個蘑菇也沒有采到。下次我再也不貪玩了?！背錆M趣味的故事,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,我于是趁熱打鐵說:“小朋友能用一個數(shù)表示每只小白兔的蘑菇的個數(shù)嗎?”我以此情境開始了0的教學(xué)。

三、提供學(xué)具,引導(dǎo)自主探索

皮亞杰認(rèn)為:思維是從動作開始的,切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展。教師在教學(xué)中,要改變“教師演、學(xué)生看”的被動局面,多讓學(xué)生利用小棒、圓片等各種生動的學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作。在擺弄學(xué)具的過程中,學(xué)生的思路會隨之展開,在親自獲取的豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能逐步地展開探索,從而理解和掌握知識。

例如:在教學(xué)《認(rèn)識物體》時,我課前讓學(xué)生在家里收集殼子,如:薯片筒,八寶粥罐,各種紙制藥盒、食品盒、化裝品盒,各種球等。在課開始時,我在4張桌子上分別放上正方體、長方體、圓柱、球,并提問:“你帶的物體和老師哪張桌子上的是一類的,你能放一放嗎?”學(xué)生很快就放好了,而且正確率很高。接著,我逐個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識:從外觀到手感,從搭到滾,學(xué)生學(xué)得興致濃厚。在這節(jié)課中,每個學(xué)生都有了充分體驗(yàn)、自主感受的機(jī)會,并在這種機(jī)會中都能通過自主探索對所學(xué)知識有了更清晰、更直觀的認(rèn)識和理解。在課結(jié)束時,我拿出一個有兩個面是正方形的長方體,讓學(xué)生辨認(rèn):“這是什么物體?”由于前面對各物體的認(rèn)識都建立在“自主探索”的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí),一眼就辨認(rèn)出它是一個長方體。

因此,教師通過適當(dāng)?shù)慕叹呖梢猿晒Φ貏?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件。在此基礎(chǔ)上,教師要面向全體學(xué)生,給每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會,這樣才能使每個學(xué)生真正地獲得知識。

“授人以魚,不如授人以漁”。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”,而且要使學(xué)生“會學(xué)”。教師只有這樣教學(xué),才能使學(xué)生由對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動探究,并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。