陳德源　李萬(wàn)金

新課程對(duì)教師角色的要求是多方面的。教師原有角色要發(fā)生變化，還要不斷補(bǔ)充新的角色。教師應(yīng)對(duì)自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，改變自己的教學(xué)行為，對(duì)自己新的教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)。本文揭示新課程下教師角色的3方面的轉(zhuǎn)變，指出如何面對(duì)新課改。

在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，新的教育課程改革對(duì)教師提出3個(gè)挑戰(zhàn)：一是知識(shí)傳授者的轉(zhuǎn)變；二是教師角色的改變；三是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究者和課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。新課程強(qiáng)調(diào)面向生活、面向社會(huì)，要求教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生日常生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。由于學(xué)生的生活和所處社會(huì)的實(shí)際差異極大，教師要盡可能地針對(duì)自己的學(xué)生選取生活和社會(huì)素材，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。因此，教師面對(duì)新課改可以從以下幾方面考慮。

由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的

知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變

在過(guò)去的教學(xué)中，教師在扮演這一角色時(shí)，習(xí)慣于滿堂灌式教學(xué)，認(rèn)為把課本上知識(shí)點(diǎn)滴不漏地傳授給學(xué)生，就算完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地學(xué)，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，從而使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)死書(shū)、死學(xué)書(shū)的現(xiàn)象。實(shí)際上，學(xué)生正處于智力、生理發(fā)育時(shí)期，充滿對(duì)自然社會(huì)的好奇和探索欲望，充滿對(duì)知識(shí)的渴求。但傳統(tǒng)教育方式違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在半強(qiáng)迫情況下學(xué)習(xí)，毫無(wú)興趣可言，積極性不高，不能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變得非常被動(dòng)。

在新課程條件下，教師作為知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大變化。特別是在機(jī)械教學(xué)中這一變化尤為突出。機(jī)械是一門(mén)以觀察實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作和觀察實(shí)驗(yàn)的能力，讓他們通過(guò)觀察，提出疑問(wèn)，作出猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，來(lái)證實(shí)自己的猜想，把學(xué)習(xí)空間充分交給學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)卻是“教師做實(shí)驗(yàn)，然后給出結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)看，被動(dòng)地記結(jié)論”。因此，教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生建立以主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作為特征的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)習(xí)看成一項(xiàng)有趣味的活動(dòng)，自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)出現(xiàn)“質(zhì)”的突破。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師成為促進(jìn)者是新課程條件下教師扮演的一個(gè)重要角色，它是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍。教師是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，最終決定著課程實(shí)施的走向。新課程要求教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改變，必然同時(shí)要求教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新課程的需要。在傳統(tǒng)教育中，教師所扮演的角色一直是以教師的文化知識(shí)為核心，總是把教師角色定位于知識(shí)的傳授者，于是就將教師看成學(xué)習(xí)的資源、知識(shí)的供應(yīng)商，教師處于中心信息源的地位。隨著社會(huì)信息和知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)以及傳播手段的迅速發(fā)展，教師作為學(xué)生的中心信息源的地位已不復(fù)存在。因此，教師作為知識(shí)傳授者的角色越來(lái)越淡化，教師教學(xué)的重點(diǎn)也就相應(yīng)地發(fā)生變化，即由原先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)總量的掌握轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)以及對(duì)獲取知識(shí)方法的掌握。在以信息化、學(xué)習(xí)化為特征的時(shí)代背景下所進(jìn)行的課程改革理所當(dāng)然地要求教師必須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者的角色中解放出來(lái)，引導(dǎo)、促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者并不是指教師應(yīng)嚴(yán)格督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是幫助學(xué)生決定適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫其確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和方法?！皺C(jī)械”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)大多來(lái)源于簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，這些生活現(xiàn)象就在學(xué)生身邊。因此，對(duì)于這門(mén)課的教學(xué)，應(yīng)以知識(shí)傳授為宗旨，兼顧學(xué)生的興趣、情感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。要做到以上幾點(diǎn)，教師應(yīng)把自己真正融入到學(xué)生中去，為學(xué)生提供各種便利條件，建立寬容、支持的課堂氣氛，努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)中的成功與失敗，與學(xué)生一起尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失與錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生把教師當(dāng)成知心朋友、合作伙伴和學(xué)習(xí)過(guò)程中的榜樣，主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事。這樣，教師作為促進(jìn)者這一角色也可以算初步達(dá)成目標(biāo)。

在新課程條件下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者

學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式，但有時(shí)卻不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題。對(duì)此教師就要不斷進(jìn)行審視研究，從而找到解決問(wèn)題的更恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生得到合理的發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程條件下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。因此，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。但在此情況下，課堂上不可避免地會(huì)出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就不能采取以往簡(jiǎn)單制止的辦法。假如“爭(zhēng)吵”是為解決知識(shí)問(wèn)題出現(xiàn)的爭(zhēng)論，教師可以融入進(jìn)去，逐漸引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找出問(wèn)題的正確答案，從而教給他們研究解決問(wèn)題的方法；若“吵鬧”單純是紀(jì)律問(wèn)題，那么教師應(yīng)考慮一下為什么這節(jié)課不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)吵鬧，以此取代簡(jiǎn)單粗暴制止，幫他們找到原因。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)，逐步養(yǎng)成自我反思和設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為的意識(shí)與能力。并充分利用自己處于教學(xué)第一線的有利條件，開(kāi)展“行動(dòng)研究”，把教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中為解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，以切實(shí)提高教學(xué)水平，促使自身持續(xù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠到研究者的轉(zhuǎn)變，以滿足創(chuàng)造性實(shí)施新課程的需要。

總之，新課程對(duì)于教師角色的要求是多方面的。教師原有角色要發(fā)生變化，還要不斷地補(bǔ)充新的角色。教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過(guò)實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，在這次新課程改革中起核心作用。教師應(yīng)對(duì)自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，在原有的經(jīng)驗(yàn)得以升華的基礎(chǔ)上，改變自己的課堂教學(xué)行為，對(duì)自己新的教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)。新課程改革為教師提供了廣闊的施展自己才能的空間，每一位教師都應(yīng)抓住這一機(jī)遇，提高自己的教學(xué)水平與執(zhí)教能力，為更好地培養(yǎng)祖國(guó)的下一代而努力。

（作者單位：山東省章丘市第一職業(yè)中專）