葉潔

[摘要]多元智能理論與現(xiàn)代教育觀相結(jié)合,將成為21世紀(jì)的主流教育模式。把多元智能理論與新課程的各科教學(xué)整合,更能使小學(xué)各科課程教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。本文從數(shù)學(xué)角度闡述多元智能理論的應(yīng)用和整合。并從多元智能理論的維度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中的具體措施及運(yùn)用方案。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 多元智能

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng);重視教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;重視課程的生活化和綜合化;強(qiáng)調(diào)課程評價的發(fā)展功能;強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索的研究式學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)校教育既要使學(xué)生能夠掌握終身學(xué)習(xí)所需要的基本知識和基本技能,又要具有實(shí)踐和創(chuàng)造能力。短短的兩年間,教師的教育理念和教育行為都發(fā)生變化,在實(shí)踐中做了許多有益的嘗試,但是常常會出現(xiàn)重視雙基和培養(yǎng)實(shí)踐能力相脫節(jié)的問題。如何繼承“雙基”的傳統(tǒng),又能面對新課程的挑戰(zhàn)與時俱進(jìn),基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育究竟追求什么樣的目標(biāo),完成什么樣的任務(wù)。多元智能理論給老師們認(rèn)識這個問題提供新思路。老師們認(rèn)為小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù),而且應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在人的各種素質(zhì)中,思維素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。思維是人的認(rèn)識的高級階段,任何思維都是從問題開始的,以解決問題而告終。課堂上學(xué)生思維的活躍是建立在學(xué)生問題意識強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上。相對于同一個人而言,八種智能都存在其中,但有強(qiáng)弱之分,因而也就有高低之別。要促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展就離不開學(xué)生的思維活動所起的作用。加強(qiáng)對學(xué)生多元智能訓(xùn)練,則有利于促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提高。

一、在知識理解上,關(guān)注思維個性化訓(xùn)練

小學(xué)生的思維是以形象思維占主導(dǎo)優(yōu)勢,低年級學(xué)生尤其突出,但即使是同一年齡段的學(xué)生,思維能力水平也不同,它主要表現(xiàn)在思維品質(zhì)上。加德納提出“教育的一個直接目的”,在于培養(yǎng)人具有“真正理解并學(xué)以致用的能力”,強(qiáng)調(diào)了為理解而教。教學(xué)中,如何使學(xué)生“真正理解”知識,必須建立在:(1)學(xué)生能用自己的語言解釋概念,并進(jìn)行知識的內(nèi)化;(2)學(xué)生能對新知識進(jìn)行遷移,并生發(fā)出新的推論。;(3)學(xué)生能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題,并有所創(chuàng)新。

二、在組織學(xué)習(xí)活動的過程中,注重問題意識的培養(yǎng)

學(xué)生的思維活動總是由問題開始,在解決問題中得到發(fā)展,加德納倡導(dǎo)的“為思維而教”,其本質(zhì)就是為“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教”為學(xué)生的多元智能發(fā)展而教。學(xué)生問題意識的強(qiáng)弱則較集中地反映在教學(xué)活動的思維活動結(jié)果上。

邏輯----數(shù)學(xué)智能涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域,它指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力,主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯等。

(一)開展思維訓(xùn)練

教師通過有效的方法對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,能開發(fā)小學(xué)生想象力,進(jìn)行邏輯思維。如數(shù)學(xué)課《用字母表示數(shù)》中,師:同學(xué)們,下面我們先來做個調(diào)查。指名幾生:你幾歲了?

師:11歲的同學(xué)請舉手,看來我們班大部分同學(xué)都是11歲。(板書:同學(xué)的歲數(shù)11)

師:你們知道老師今年多大嗎?先猜猜看。(板書:老師的歲數(shù))

猜后,出示:老師比同學(xué)大17歲

師:你們現(xiàn)在知道老師多大?怎樣算的?(板書:11+17=28)

師;看來只要知道你們的年齡,根據(jù)老師比你們大17歲這一關(guān)系就能算出老師的年齡了。你們已經(jīng)知道周老師現(xiàn)在的年齡了,還想知道其它時候老師的歲數(shù)嗎?下面讓我們進(jìn)入時空隧道,同學(xué)們可以回憶從前,也可以展望美好的未來,請推算推算,當(dāng)你到什么時候,幾歲了,老師多大歲數(shù)了。比如:你們小學(xué)畢業(yè)13歲時,老師呢?請把你的暢想與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。

學(xué)生個別匯報,師板書。

師:這么多同學(xué)都想說,如果老師把你們每個人的想法都寫出來,你有什么感覺?

師:能不能想個辦法,用一個式子概括所有同學(xué)的想法,表示出周老師任意一年的年齡呢?

(二)進(jìn)行提高教學(xué)

問題是學(xué)生思維的動力。思維總是由問題所引起,是在分析問題,解決問題的過程中進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要為小學(xué)生創(chuàng)造邏輯思維的空間,為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍,就有必要注重課堂的提問教學(xué)。教師的提問等于給學(xué)生制造思考的機(jī)會,提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,擴(kuò)大思維的廣度,提高思維的層次。因此,教師在開展提問教學(xué)時,應(yīng)注意:(1)提問的有效性---數(shù)學(xué)教師要適時、清晰、準(zhǔn)確地向?qū)W生提出問題,使問題具有思考的價值。教師要在提問后,應(yīng)為學(xué)生提供必要的思考時間,要引導(dǎo)全班學(xué)生動腦筋,共同思考,起到“大家受益”的作用。教師可要求學(xué)生在回答問題的形式上采用多樣性,可小組討論作答,書面作答,口頭作答,調(diào)查后再作答等。教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地得出問題,進(jìn)行雙向交流,乃至多向交流,引導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,歸納總結(jié),分析推理,使教師的提問具有有效性。(2)提問的開放性教師要鼓勵學(xué)生開放思維,就要必要提出開放性的問題。開放性問題不束縛學(xué)生的思維,充分使學(xué)生將知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,進(jìn)行邏輯思維。如數(shù)學(xué)課《認(rèn)識人民幣》教師出示一件物品:一個儲蓄罐

教師:你們知道這是什么嗎?

教師:看到儲蓄罐你會想到什么?

你們有儲蓄罐嗎?它有什么作用呢?當(dāng)你把自己的零花錢慢慢變多的時候,你打算怎樣用它們呢?

教師:那你知道買這個要多少錢呢?

(學(xué)生猜價錢,教師引導(dǎo),加深對數(shù)的大小的體會,同時感受“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。“你猜得貴了,便宜了……”)

學(xué)生猜到后,讓他們看儲蓄罐上的標(biāo)簽:18元

教師:剛才小朋友說到的錢,我們國家的錢叫“人民幣”(課件出示:人民幣)

這節(jié)課我們就來認(rèn)識人民幣(板書:認(rèn)識人民幣)

教師:在日常的生活中,你見過或者用過哪些人民幣?

三、利用直觀教學(xué),開放視覺---空間智能

視覺空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力,體現(xiàn)了個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感程度以及準(zhǔn)確的把握能力。利用真實(shí)空間,借助現(xiàn)實(shí)物理空間(如教室或物體的位置)進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。由此可見,多元智能理論所倡導(dǎo)的理念和中國小學(xué)教育所追求的目標(biāo)具有一致性。老師們在良好的大環(huán)境下,借著新課程改革的東風(fēng),借鑒多元智能理論,開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究開展起來了。

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