吳 靜

摘 要:語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛,語(yǔ)文教科書中的大量?jī)?yōu)秀作品,不僅是接受性學(xué)習(xí)的必備材料,而且可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。文章提出了如何以教材為基礎(chǔ)來(lái)擬定研究性課題。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 課題

1.前言

通常所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”主要是圍繞項(xiàng)目或課題進(jìn)行的,因而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要任務(wù)就是確定研究課題。課題定得是否恰當(dāng),直接關(guān)系到課題研究有無(wú)價(jià)值和能否順利進(jìn)行,并最終影響研究的結(jié)果。因此,進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)必須重視確定研究課題。確定研究課題應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面提高。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),在平常的學(xué)習(xí)生活中有很多可供研究的問(wèn)題,但不可能什么都去研究,所以要有所選擇,合理取舍。而做好選題工作,不僅要有踏實(shí)的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,而且應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則要求。問(wèn)題無(wú)所不在,無(wú)時(shí)不在。學(xué)生在面對(duì)浩如煙海的信息時(shí),應(yīng)該如何取舍呢?筆者認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)該共同合作,確定研究的課題。教與學(xué)是互動(dòng)的,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、條件、能力等選定所要研究的課題,選定的課題可以是課內(nèi)的內(nèi)容,也可以是課外的內(nèi)容。之后,要給學(xué)生充分的空間,使他們可以自主開(kāi)展活動(dòng),充分發(fā)揮自身的主體作用,發(fā)展個(gè)性。學(xué)生的興趣、愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)后,就能傾注全部熱情,認(rèn)真地學(xué)習(xí)。同樣,學(xué)生如果選擇自己感興趣的問(wèn)題,就會(huì)積極開(kāi)展研究,取得較好的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)語(yǔ)文研究性課題選擇的幾點(diǎn)看法。

2.如何以教材為基礎(chǔ)來(lái)擬定研究性課題

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛,語(yǔ)文教科書中的大量?jī)?yōu)秀作品,不僅是接受性學(xué)習(xí)的必備材料,而且可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。結(jié)合教材擬定研究課題的方式,十分符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大部分學(xué)生由于閱歷尚淺,認(rèn)知能力有限,如果完全拋開(kāi)教材另辟蹊徑,對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于構(gòu)筑空中樓閣,而依據(jù)教材內(nèi)容確定研究對(duì)象,他們比較熟悉,容易把握,便于研究,更重要的是不易偏離語(yǔ)文的范疇。例如,根據(jù)《離騷》擬定“香草美人式的象征手法”的課題。根據(jù)蘇軾詩(shī)詞欣賞可以擬定:① 詞的起源及發(fā)展過(guò)程。② 淺談蘇軾詞風(fēng)特點(diǎn)——豪放、清新。③ 蘇軾的曠達(dá)人格和詞風(fēng)的豪放。④ 比較蘇詞和辛詞的差異性。⑤ 蘇軾豪放詞風(fēng)形成的原因。⑥ 淺論詞的欣賞方法。⑦ 關(guān)于“人生如夢(mèng)”的思考。這樣定題,抓住了學(xué)習(xí)的要點(diǎn),有章可循,清楚明了,大大增強(qiáng)了研究的可行性。語(yǔ)文課題研究,只有結(jié)合教材,突出語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn),才算真正意義上的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。

2.1把教材直接作為研究課題

過(guò)去,語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師只是教材的執(zhí)行者,形成了教師過(guò)分依賴教材和教學(xué)參考書的局面。研究性學(xué)習(xí)就是要克服以往的這些弊端,讓學(xué)生從被動(dòng)地接受灌輸?shù)街鲃?dòng)地探索研究,從知識(shí)的記憶、文章內(nèi)容的再現(xiàn)到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決,從迷信教材、把教材看作是完美的不可逾越的規(guī)范到平等地審視教材,把教材當(dāng)作研究、分析甚至批判的對(duì)象,以唐詩(shī)宋詞元曲為例,大量的詩(shī)詞曲,采用研究性學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生把現(xiàn)有的和以前學(xué)過(guò)的所有詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái),以詩(shī)人個(gè)體為研究單位,通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)總結(jié)分析詩(shī)人特有形象、性格,以達(dá)到知人論世的目的,像李白、杜甫,這些重要的詩(shī)人,都可以獨(dú)立成為一個(gè)研究課題,最后完成研究報(bào)告并進(jìn)行交流。再如,在《論語(yǔ)》中,通過(guò)學(xué)習(xí)孔子師生的對(duì)話來(lái)了解為什么孔子的思想能成為儒家經(jīng)典,對(duì)中國(guó)人的影響一直持續(xù)到今天,同時(shí)《論語(yǔ)》中是否有不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的一些言論存在,讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待經(jīng)典。教師在組織研究性學(xué)習(xí)時(shí),還可以讓學(xué)生充分開(kāi)展討論,在討論中通過(guò)查閱資料,獨(dú)立判斷,形成自己的見(jiàn)解,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再思考。

2.2在教材重組中擬定研究課題

作為研究性學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,每一篇課文都有其獨(dú)特的價(jià)值,重要的是如何使用、如何運(yùn)用。有時(shí)單篇課文可供研究的要素不多。因此教師為了讓學(xué)生獲得更開(kāi)闊的視野,得到更大的鍛煉,可以引導(dǎo)學(xué)生,不斷開(kāi)拓教材的研究性價(jià)值,注重從教材中尋找研究課題。首先是給某些課文尋找相配對(duì)的內(nèi)容,運(yùn)用比較閱讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。如我在選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué)過(guò)程中,在處理宋詞教學(xué)的順序時(shí),按照自己的教學(xué)設(shè)想,將《“新天下耳目”的東坡詞》專題放到《“極其工”、“極其變”的南宋詞》之后,與《“龍騰虎擲”的稼軒詞》放在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于學(xué)生對(duì)蘇軾、辛棄疾這兩位豪放詞的代表人物進(jìn)行聯(lián)系與比較,形成對(duì)豪放詞的整體風(fēng)貌的了解,同時(shí)也可以以此培養(yǎng)學(xué)生的專題研究意識(shí),多樣性地展開(kāi)教學(xué),并與唐詩(shī)教學(xué)中的李白、杜甫專題教學(xué)呼應(yīng)起來(lái)。再如《<史記>選讀》的教學(xué),我首先安排的是《廉頗藺相如列傳》,意圖是通過(guò)這篇學(xué)生較為熟悉的文本讓學(xué)生對(duì)《史記》的文章有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),了解這本教材主要考查的知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。這種重組的最大特點(diǎn)是擴(kuò)大教學(xué)的容量,拓寬教學(xué)的空間。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)作,以寫作促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解,簡(jiǎn)稱“以寫促讀”,它的教學(xué)流程可以表現(xiàn)為“閱讀——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)作——交流——閱讀——修改——再創(chuàng)作”,這是一個(gè)開(kāi)放的體系,沒(méi)有終點(diǎn),可以一再進(jìn)行,使學(xué)習(xí)處于一個(gè)螺旋上升的過(guò)程之中。

2.3 由教材引申出研究課題

上面兩種學(xué)習(xí)方法,都是用研究的眼光和意識(shí)研究教材本身,以促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和掌握教材的同時(shí),我們還可以嘗試由課內(nèi)向課外擴(kuò)展,由課文理解向課題研究延伸。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí),便可能對(duì)蘇詞思想內(nèi)容的真實(shí)性產(chǎn)生一系列疑問(wèn):蘇軾為什么錯(cuò)將黃州赤壁當(dāng)作三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)之赤壁?三國(guó)時(shí)代稱雄一時(shí)的豪杰人物眾多,他為什么唯獨(dú)對(duì)周瑜仰慕不已?說(shuō)周瑜又為什么扯上“出嫁了”的小喬?作為北宋最有成就的文學(xué)家為什么還會(huì)有功業(yè)無(wú)成的感慨?……這些涉及到人生態(tài)度、政治理想以及創(chuàng)作手段方面的問(wèn)題,很值得探討,因此也就有了可研究的東西。再如,學(xué)習(xí)《史記》中保留下來(lái)的成語(yǔ)及特點(diǎn),《史記》精彩對(duì)白賞析,可以研究“先秦人關(guān)于國(guó)家、忠誠(chéng)的概念與今天有何異同”,可以就課文研究“先秦的人才觀”“從曹劌、藺相如到諸葛亮”,也可以對(duì)先秦著名的軍事家、外交家、國(guó)君進(jìn)行比較研究(比較他們的個(gè)性、命運(yùn)、指揮藝術(shù)、外交案例)等等。這種由教材引申出來(lái)的多元課題,既可以通過(guò)教師提供豐富的閱讀資料,學(xué)生通過(guò)對(duì)背景性資料的閱讀自行獲得;也可以是教師提供一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)供學(xué)生參考,從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3.結(jié)語(yǔ)

確定研究課題是課題研究中一項(xiàng)必不可少的工作,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選題培養(yǎng)觀察與思考、研究與創(chuàng)新的能力,做到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn):

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3.朱慕菊等.走進(jìn)新課程[M].北京人民教育出版社,2002.

作者單位:浙江天臺(tái)育青中學(xué)