侯潤鈺

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜?qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生在讀的過程中充分發(fā)揮眼、耳、手、腦等多種感官的作用,從而優(yōu)化閱讀教學(xué),提高閱讀能力。

一、讀中看、思,加強(qiáng)理解

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對(duì)照讀課文,看課文是怎樣寫的。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖,自由說說畫面上的景物。在學(xué)生說出了“圖上有梨和蘋果,有稻子和高粱”后,我又讓學(xué)生讀課文,找出文中相關(guān)的句子,再細(xì)讀。就這樣由圖像信息,轉(zhuǎn)化為文字符號(hào),對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考,有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我特別注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí),我首先提出一個(gè)問題:“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”并以此為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,思考問題的原因,理解課文內(nèi)容。

二、讀中說、演,提高能力

“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)完《坐井觀天》一文后,我讓學(xué)生小組合作,續(xù)編第四次對(duì)話:青蛙如果真的跳出井口,他會(huì)看到什么,會(huì)說些什么?編好后,再分角色演一演,說一說。

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。如我在教學(xué) 《三個(gè)小伙伴》一課時(shí),先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文,讀后讓學(xué)生自找合作伙伴。自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié),看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn),維妙維肖,令我非常滿意。這些都大大提高了學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

三、讀中畫、寫,鞏固運(yùn)用

這里的“畫”有兩 層意思:一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文,在識(shí)字教學(xué)前,我讓學(xué)生畫出課文中的生字、新詞;學(xué)習(xí)課文時(shí),我又讓學(xué)生畫出優(yōu)美句段;學(xué)完課文,我還給每個(gè)小組布置了一個(gè)圖片繪畫展,讓學(xué)生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

寫離不開讀,讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣,在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話,為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后,我要求學(xué)生仿照“()是()的家”的格式寫話。低年級(jí)的兒童平常也善于觀察生活中的事物,并且觀察得挺仔細(xì),寫起話來形象生動(dòng)、比喻貼切、想象豐富,取得了很好的效果。

總之,在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合、相互滲透,就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這幾方面,還有很多,只要我們教師有心、有意、有機(jī),就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

作者單位:河南省焦作市馬村區(qū)工人村小學(xué)