馬水娟

摘 要：新一輪的小學(xué)科學(xué)課程改革期望教師不僅僅是課程的參與者與實施者，更是課程的主動開發(fā)者、創(chuàng)造者。可是新教材使用以來，對此不太適應(yīng)的教師還大有人在，就新教材使用以來存在的問題進行分析，對教材二度開發(fā)應(yīng)基于理解與尊重，勇于超越與重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教材；二度開發(fā)；重構(gòu)

小學(xué)科學(xué)教材的二度開發(fā)，即對小學(xué)科學(xué)教材的適度重組，改造。新課程下的小學(xué)科學(xué)教材具有開放性，這為教師對教材作二度開發(fā)創(chuàng)造了可能，而教材的統(tǒng)一性與地域差異、教師差異、學(xué)生差異的矛盾也體現(xiàn)著對教材作二度開發(fā)的必要性。

新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該具備新的課程觀，既要遵循教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。

一、新教材使用中存在的問題分析

隨著課程改革的深入，教科書改變了原有的內(nèi)涵和形式——不再是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的模仿對象，而是賦予了新的含義。確切地說，教科書是并且僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材。新一輪的小學(xué)科學(xué)課程改革期望教師不僅僅是課程的參與者與實施者，更是課程的主動開發(fā)者、創(chuàng)造者。

然而，新教材使用以來，面對這種“開放型”教材不太適應(yīng)的教師還大有人在。

現(xiàn)狀一：主體性知識缺乏

新教材融入了一些中學(xué)科學(xué)知識，與原教材相比，挖得更深，充分體現(xiàn)了“一英寸寬，一英里深”的教學(xué)思想，這使一部分教師感覺自己專業(yè)知識儲備不夠，上起課來底氣不足。

例如，三年級下冊《水結(jié)冰了》一課，教材提示，為了降低溫度，使試管里的水更快地結(jié)冰，可以在試管外面的冰里撒入大量的鹽，于是就有學(xué)生不解：“老師，為什么要加鹽呀？”可是，我問了許多一線的科學(xué)教師，他們也難以解釋，在教學(xué)中盡量回避。

現(xiàn)狀二：奉教材為圣經(jīng)

一部分老師把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材，不敢越雷池半步，上課就是精心的教教材。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證性實驗，這樣“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞?！伴_放性”如何開放成為這一類教師的沉重負擔(dān)。我想，選擇這種做法的老師，有必要深思：尊重教材，我們要尊重什么？我們是否理解了教材？依樣畫葫蘆就是尊重了嗎？

現(xiàn)狀三：全方位“背叛”教材

這類教師普遍認為，教材過于死板，用教材教就可以隨心所欲地處理教材，于是，不理解編者的意圖，甚至不管實際，大肆修改教材，隨心所欲的“背叛”教材原有的框架結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。這在我們平時的研究課和公開教學(xué)中經(jīng)常可以看到，且美其名曰“尊重學(xué)生，用教材教”。選擇這種做法的老師，我們有必要追問：這是“用教材教”嗎？尊重教材與尊重學(xué)生矛盾嗎？

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面新教材本身還處于不斷修正期，需要更多的實踐的檢驗；另一方面，一線教師課業(yè)負擔(dān)重，沒有精力對教材作更深入的研究、創(chuàng)新；再者，一部分教師并非科班出身，本身的知識體系存在缺陷，沒有能力對教材作二度開發(fā)。重新梳理、建構(gòu)對教材的正確而理性的認識顯得刻不容緩。

二、基于理解和尊重

教材是專家經(jīng)過深思熟慮、精心選擇的典型教學(xué)材料，對教材作二度開發(fā)并非不顧一切地拋棄教材，理解和尊重是教師處理教材的首要原則。理解與尊重，即意味著首先需要科學(xué)地對待教材，不是奉教材為圣經(jīng)，但也決不是輕易地背叛教材，理解與尊重，還意味著需要科學(xué)地解讀教材，深入鉆研教材，明白教材的編排意圖、框架結(jié)構(gòu)，而不是盲目地改動。

《比較水的多少》是一節(jié)比較典型的課，上公開課的教師也比較多，在一次教研活動中，一位教師就執(zhí)教了這節(jié)課。下面是教師在“多多少水”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。

師：我們已經(jīng)知道3個瓶子的水誰多誰少，但是怎樣才能知道2號瓶子比1號瓶多多少水呢？有更簡便的方法嗎？

教師出示量筒，教學(xué)如何使用量筒，并讓學(xué)生具體動手操作。

在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在出示量筒的時候，顯得有些突然。教師直接刪減了一個環(huán)節(jié)——自制刻度線測量一個瓶子中的水差多少。為什么要安排這樣一個活動？翻開教參，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一段話：“水的多少的比較，是學(xué)生在實際生活中會遇到的問題。本課不僅要讓學(xué)生解決這個問題，更重要的是通過這一活動，重新經(jīng)歷人類發(fā)明量筒這種測量液體體積工具的過程?！睆倪@段話中不難看出，本課的教學(xué)，教師花大量的時間在進行幾瓶水多少的比較，而“多多少”的描述輕輕一點就引出了量筒，這是對教材的誤解，缺少在此基礎(chǔ)上的一個提升過程。

從上述片斷中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者并沒有真正理解教材的編寫意圖，處理教材的隨意性較大。尊重教材，理解教材，我們需要以科學(xué)、審慎的態(tài)度研究教材、解讀教材。面對教材，我們不妨問自己三個問題：①教材中編寫了什么？意在熟悉教材的編寫內(nèi)容；②為什么這樣編寫？意在對教材的呈現(xiàn)方式及編寫理念有一個深入地探尋；③這樣編寫對教學(xué)有什么啟示？這三個問題由表及里、由淺入深、層層推進，惟有以這般審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對其進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地“用教材教”。

有些教師打著對教材進行重新“加工”、“二度開發(fā)”的旗號，對教材采取幾乎全盤否定的態(tài)度，這是一種盲目自大、不負責(zé)任的態(tài)度，也是對當(dāng)前“用教材教”這一做法的任意曲解。教材是教育專家經(jīng)過深思熟慮、精心選擇的典型教學(xué)材料。作為使用者的老師，首先應(yīng)該尊重教材，深入鉆研教材，弄清編排意圖。

三、勇于超越與重構(gòu)

新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也應(yīng)該是課程的開發(fā)者。教學(xué)是師生的交往，是師生共同的生命歷程，只要是有利于學(xué)生的發(fā)展，就可以結(jié)合教材，二度開發(fā)。

六年級上冊《拱形的力量》中有一個比較典型的活動“搭一個瓜皮拱”，用來模擬人們用磚、石塊建拱的活動。教材中用了圓形的西瓜切成５塊，來搭建瓜皮拱?？墒窃趯嶋H教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，西瓜本身比較濕滑，切開的西瓜塊之間由于磨擦力較小，很容易滑下來，造成拱形的倒塌。這不僅不能讓學(xué)生感受到拱形能承載很大的重量，反而給學(xué)生造成了拱形不牢固的假象。課后，我選取了不同的材料進行了實驗，發(fā)現(xiàn)用冬瓜效果略優(yōu)于西瓜，但也比較難操作，最后選用了柚子，才真正達到了理想的效果。

對教材中的材料進行處理只是對教材進行重構(gòu)的一個方面，另外我們還可以對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整編排順序等，使之更適合教學(xué)。

總之，“用教材教”就應(yīng)基于理解與尊重，勇于超越與重構(gòu)。比較科學(xué)、審慎的方法應(yīng)是先“入”教材，再“出”教材。教師才是最重要的課程資源！因而，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際情況，對教材進行合理的二度開發(fā)。

參考文獻：

[1]沈超.創(chuàng)造性使用教材，提高課程執(zhí)行力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2008（1），2.

（責(zé)任編輯：張華偉）