錢玲瓏　趙之會

新課改的大潮一浪高過一浪，小學(xué)語文教學(xué)的諸多方面發(fā)生了“波瀾壯闊”的變化，取得了累累碩果。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課改的重要組成部分，與閱讀教學(xué)合稱語文教學(xué)的兩根“支柱”。它有充足的時間（語文總課時的近1/3）做保證，更應(yīng)該是如魚得水，在整個課改的大潮中濺起朵朵令人欣慰的浪花。

但實際上，習(xí)作教學(xué)仍是“濤聲依舊”，近似“一潭死水”！究其原因，主要是“應(yīng)試教育”和陳舊的思想捆綁了師生的手腳。教師和家長常常認為，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握得都差不多，誰的習(xí)作寫得好，語文分數(shù)就高，以后升學(xué)的幾率就高，習(xí)作教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為考試而習(xí)作”的怪圈，從而造成了“習(xí)作難教，習(xí)作難寫”的尷尬局面。如何打破尷尬局面，提高習(xí)作教學(xué)效率，提升學(xué)生習(xí)作水平，為小學(xué)生習(xí)作引來源頭活水呢？

一、生活如源泉，觀察是涓涓的細流

“生活是創(chuàng)作的源泉”，對小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。觀察是作文的基礎(chǔ)。如果離開了“觀察”這個習(xí)作素材來源，學(xué)生只能在教室里，苦思冥想，閉門造車，鬧出笑話。蘇教版教材中有一次習(xí)作是讓學(xué)生以“喜歡的水果”為素材寫作，班里有的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認識，根本不知道那又大又圓的“西瓜”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把西瓜從樹上摘下來”的笑話。這種缺乏實際生活感受，與世隔絕的封閉式習(xí)作訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作無話可說，假話連篇，東拼西湊。由于缺乏“源頭活水”的灌溉，原本思維活躍、有著豐富想象力的孩子，寫出來的東西往往老氣橫秋，干巴巴，毫無童趣可言。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留心生活，學(xué)會觀察周圍的人和事，走入自然，留心花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時，在日常的語文教學(xué)工作中，也要教給孩子觀察的方法，為孩子更好地觀察和積累習(xí)作素材鋪路。如《桂林的山水》一課，作者用優(yōu)美的語言寫出了桂林山水美如畫，表達了對桂林山水的熱愛之情。本文重點要學(xué)習(xí)作者的觀察方法，讓學(xué)生知道作者在觀察時先是整體觀察，總寫桂林的“山水甲天下”，然后低頭觀察漓江水的特點是靜、清、綠，再抬頭觀察桂林山的特點是秀、奇、險，最后再環(huán)顧四周，發(fā)出“舟行碧波上，人在畫中游”的感嘆。教師在教學(xué)中可借用此觀察方法引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的景物，學(xué)習(xí)觀察的方法，鼓勵學(xué)生把他們在日常學(xué)習(xí)、生活中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了習(xí)作素材，又有效地練了筆。

二、書籍是海洋，閱讀是淙淙的溪流

要想有較強的習(xí)作能力，就必須有豐富的積累，必須增加閱讀量，提高閱讀能力?！墩n標》要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。小學(xué)高年級段課外閱讀總量不少于100萬字?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)、生活中要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多年來，我?guī)У陌喽嘣O(shè)有“班級圖書柜”，讓孩子們把家長為自己買的、自己覺得很好的圖書帶到班級，由班級圖書管理員統(tǒng)一管理。每周安排一節(jié)課，專門供學(xué)生借還圖書。每次一人借一本，閱讀時間為一周。其間，對自己喜歡的內(nèi)容作簡單的讀書筆記，重點引導(dǎo)學(xué)生隨時積累閱讀材料中的好詞佳句、精彩片斷，下一節(jié)借閱前在全班交流本次讀書收獲。還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達意的，學(xué)習(xí)作者的寫作方法并鼓勵其在自己的習(xí)作中大膽應(yīng)用?！靶赜腥f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。日積月累，才能使學(xué)生增長見識，為習(xí)作準備源源不斷的素材。

三、日記，留駐心靈的一泓清泉

日記是一個人心語的流露。它是一種最自由、最靈巧、題材最寬廣的文章體裁。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生把每天的見聞、感受寫進日記，日積月累，寫作的素材多了，情感豐富了，記寫真實生活的習(xí)慣也養(yǎng)成了。但有的老師只圖數(shù)量，不求質(zhì)量，硬性要求學(xué)生每周日記多少篇。學(xué)生苦于應(yīng)付，多是東拼西湊。不但沒有起到練筆的作用，反而造成學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦情緒。

為了提高學(xué)生寫日記的興趣，筆者改變傳統(tǒng)的一人一個日記本的做法，把班里的同學(xué)分成若干個小組，每個小組由4~5人組成，一名組長負責(zé)，寫“循環(huán)日記”。讓學(xué)生在輪流書寫中互相學(xué)習(xí)，互相提高。

在“循環(huán)日記”的基礎(chǔ)上，又采取激勵手段和競爭機制，推出 “班級日記”。所謂“班級日記”，即一個班的所有學(xué)生用同一個日記本，每天一位，不是老師指派，學(xué)生輪流，而是獎勵當(dāng)天各方面表現(xiàn)突出的一位同學(xué)。因為是獎勵，是榮譽，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為在全班同學(xué)、家長面前展示提供了一個很好的機會。為了得到“撰寫”殊榮，孩子們每天都積極思考，大膽發(fā)言，在學(xué)習(xí)上比，在勞動上比，在守紀上比。這樣，既提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，促進了語文課堂教學(xué)的效果，又加強了班風(fēng)建設(shè)，讓孩子和家長對全班同學(xué)的習(xí)作水平、書寫態(tài)度有更充分的了解。

堅持3年多來，學(xué)生在這兩種形式的練筆中，積極性高漲，經(jīng)常有佳作在“循環(huán)日記”、“班級日記”上誕生。不少同學(xué)的作品在各級各類比賽中獲獎、發(fā)表。

四、鼓勵自改，讓習(xí)作水到渠成

傳統(tǒng)的“師本位”修改模式是教師翻開一本習(xí)作，邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內(nèi)容，然后絞盡腦汁寫上“語句通順，結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)”等批語。一個班一般是四、五十人，多的甚至七、八十人。教師這樣批，將要花費大量的時間和精力。習(xí)作本好不容易改完發(fā)下去后，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注習(xí)作的等級，很少有學(xué)生細細讀教師的批語。習(xí)作的批改流于形式，變成了教師的獨角戲，學(xué)生從中受益不多。

“文章不厭百回改”。好的習(xí)作不是教師改出來的，而是學(xué)生自己改出來的。《語文課程標準》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！苯虒W(xué)實踐中，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用了以下幾種修改方式。

（1）教師細改和粗改相結(jié)合。每次習(xí)作，輪流細批改一組，往往把被改習(xí)作的同學(xué)叫到面前，與他們面對面地交流，指出需要修改的地方，提出修改的建議，讓他們在教師的指導(dǎo)下參與修改。另外幾組，粗略批閱，了解學(xué)生本次習(xí)作的優(yōu)點和存在的主要問題，利于下次習(xí)作教學(xué)。

（2）成立“習(xí)作修改醫(yī)院”。選拔班上習(xí)作能力強一些的學(xué)生組成習(xí)作修改的“一院”和“二院”，每院十幾個同學(xué)，行使教師的權(quán)力，用紅筆在同學(xué)的習(xí)作上直接修改。 “一院”同學(xué)負責(zé)從錯別字、標點符號、詞句等方面修改?！岸骸痹凇耙辉骸币蟮幕A(chǔ)上，對選材、結(jié)構(gòu)、表達方式等方面作出較為全面的修改建議。學(xué)生有了當(dāng)老師的感覺，興致極高，在修改同學(xué)習(xí)作的過程中也提高了自己的修改能力和習(xí)作水平。

（3）作者自改。葉圣陶先生曾指出：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，每次起草后筆者都組織學(xué)生自己反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，找出毛病，進行修改。批改以后，再發(fā)下去時，讓他們結(jié)合老師和同學(xué)的修改建議，重新審視自己的習(xí)作，找出毛病，再進行修改。鼓勵自改，在自改中逐步提高，不斷進步。

五、教師“下水”，如魚飲水，冷暖自知

要想學(xué)生寫好習(xí)作，教師 “下水”是習(xí)作教學(xué)中的有效途徑。教師的“下水文”應(yīng)該是在新課標理念下教師在習(xí)作教學(xué)中與學(xué)生共同完成的一份特殊的作業(yè)。幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師寫不過學(xué)生。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一名語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，提出建設(shè)性意見嗎？教師要重視“下水文”，“下水文”可以使教師感同身受，指導(dǎo)寫作時就能有的放矢，著眼于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供廣闊的書寫空間。還可以使教師結(jié)合自己的寫作實踐，為學(xué)生提供范文，為學(xué)生修改自己習(xí)作中的毛病開出良方。在教師“下水文”的引導(dǎo)下，學(xué)生們開拓了思路，更好地用自己的感官去觀察周圍的事物,學(xué)到方法，悟出其中的道理，提高自己的習(xí)作水平。（責(zé)任編輯：梁 媛）