胡繼中

摘 要：在新課程改革的背景下，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，構(gòu)建符合新理念、新課標(biāo)要求的高效開(kāi)放的新模式。地理課堂教學(xué)的“五個(gè)一”模式——展示一幅圖景，分析一個(gè)問(wèn)題，歸納一條規(guī)律，驗(yàn)證一組事實(shí)，設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意，就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；模式

一、“五個(gè)一”教學(xué)模式的提出背景

隨著新課改在全國(guó)范圍的推廣普及，我們必將面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新學(xué)生，如果在教學(xué)中仍沿用舊觀念、舊教法、舊學(xué)法，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，必須改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立高效開(kāi)放的新模式。筆者在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)地理學(xué)科和新課標(biāo)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)模式并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，嘗試采用了地理課堂教學(xué)的“五個(gè)一”模式，即展示一幅圖景，分析一個(gè)問(wèn)題，歸納一條規(guī)律，驗(yàn)證一組事實(shí)，設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意，取得了良好的教學(xué)效果。

二、“五個(gè)一”教學(xué)模式的建構(gòu)示意

三、“五個(gè)一”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論原理

人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到具體實(shí)踐中去螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2. 布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論

“掌握學(xué)習(xí)”理論，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論和評(píng)價(jià)反饋原理，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施全程式目標(biāo)管理和控制，即目標(biāo)教學(xué)。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以反饋矯正為手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。

3.現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，既要發(fā)揮主體作用，又要發(fā)揮主導(dǎo)作用。發(fā)揮主體作用，必須依靠主導(dǎo)作用；發(fā)揮主導(dǎo)作用，則是為了促進(jìn)主體作用的發(fā)揮，兩者是辯證統(tǒng)一的。

4.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說(shuō)

外部輸入的信息和學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只有經(jīng)過(guò)同化，新信息才能被納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，或?qū)е略姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新改組，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后積淀于他們身心組織之中，形成素質(zhì)。

5.地理新課程理念

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流。

四、“五個(gè)一”教學(xué)模式的操作流程

1.展示一幅圖景

圖景是地理信息的重要載體，往往儲(chǔ)存著大量的信息。注意對(duì)圖景的觀察、分析和運(yùn)用，是學(xué)好地理的重要手段之一。采用多種教學(xué)手段和形式，向?qū)W生展示精心選擇的圖景，實(shí)質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)情境，把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體圖景中。學(xué)生通過(guò)讀圖感知，豐富地理表象，激趣啟思，便于進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.分析一個(gè)問(wèn)題

教師定向設(shè)疑，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問(wèn)題序列呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在問(wèn)題情境中閱讀課文。分析圖景、主動(dòng)探究、質(zhì)疑討論，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，把討論引向深入，鼓勵(lì)、重視學(xué)生提出的各種問(wèn)題，延遲判斷，不要輕易否定學(xué)生的探索，尊重學(xué)生的主體地位，充分地讓學(xué)生自我表現(xiàn)、自我暴露、自我質(zhì)疑。

3.歸納一條規(guī)律

學(xué)生在自學(xué)中獲取的認(rèn)知往往是零散、膚淺的，需要提煉升華，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生質(zhì)疑究難后，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地概括不同意見(jiàn)，分析各種意見(jiàn)的合理性及片面性，歸納出正確的結(jié)論，使學(xué)生的思維合乎邏輯，符合事理，趨向準(zhǔn)確。教學(xué)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理歸納，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有助于揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)體系和提高思維能力。

4.驗(yàn)證一組事實(shí)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抽象概括出一般規(guī)律后，再對(duì)得出的一般規(guī)律加以驗(yàn)證，這樣，通過(guò)自身的工具性操作、主動(dòng)建構(gòu)才能內(nèi)化在學(xué)生心理層面上，形成自己的素質(zhì)。地理新課標(biāo)大幅度增加了人文地理知識(shí)，由于人文地理事象的形成受自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種因素的影響和制約，因此在論證基本原理后需要大量實(shí)例加以驗(yàn)證，同時(shí)人文地理事象處于不斷發(fā)展變化中，也需要補(bǔ)充大量材料，這樣才能加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，活化地理課堂教學(xué)。

5.設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意

是否學(xué)好了地理，重要的一點(diǎn)就是能夠?qū)W以致用，能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題，提出正確見(jiàn)解。新課程通過(guò)典型地域的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理區(qū)域的能力，通過(guò)開(kāi)放性活動(dòng)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本原理，獨(dú)立分析、判斷、評(píng)價(jià)具體問(wèn)題的能力。通過(guò)中外對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生借鑒國(guó)外生產(chǎn)方面成功的或先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)及家鄉(xiāng)的生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)的能力。教師要充分發(fā)揮新課程優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

五、“五個(gè)一”教學(xué)模式的實(shí)踐思考

1.發(fā)揮地理圖景功能

地理學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)的生存環(huán)境，時(shí)空非常大，地理事象十分復(fù)雜，學(xué)生不可能都親自去感知，而必須借助于圖景。圖景是地理教材信息傳遞的重要手段之一，利用圖景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式充分利用地圖、示意圖、照片、實(shí)物、模型、錄像、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多媒體手段，將復(fù)雜地理事象簡(jiǎn)約化，抽象地理材料形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的識(shí)記效果，促進(jìn)學(xué)生右腦的利用開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維和聯(lián)想思維，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。由于許多地理問(wèn)題、地理原理、地理現(xiàn)象、地理事物的特點(diǎn)、成因、分布及變化規(guī)律都可以通過(guò)地圖及圖表反映出來(lái)，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以圖釋文、圖文互換的指導(dǎo)，提高學(xué)生讀圖析圖能力、觀察能力、概括推理能力，以便適應(yīng)高考的以圖景為載體、問(wèn)題為中心、知識(shí)為框架、能力為核心的測(cè)試要求。

2.體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)思想

“五個(gè)一”教學(xué)模式，隸屬于目標(biāo)教學(xué)，它把課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一到為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中來(lái)，避免了教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性。教學(xué)三維目標(biāo)的確立，為教師組織課程資源、設(shè)計(jì)教法學(xué)法、確定重點(diǎn)難點(diǎn)、明確教學(xué)任務(wù)提供了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，便于喚起學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和主體意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以調(diào)控和反饋來(lái)聯(lián)系教師的啟發(fā)和學(xué)生的自學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接的“最近發(fā)展區(qū)”，緊緊抓住學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.培養(yǎng)地理思維能力

“五個(gè)一”教學(xué)模式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從對(duì)生動(dòng)直觀的地理事象的感知，到對(duì)地理概念的理解、判斷，以至對(duì)原理規(guī)律的應(yīng)用，從而達(dá)到掌握并運(yùn)用的目的。從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，從形象到抽象，從現(xiàn)象到結(jié)論，從個(gè)體到一般，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行加工和組織，而不照本宣科。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地“生疑——析疑——釋疑”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，在獲取知識(shí)這一過(guò)程中，突出了思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維始終處于智力活動(dòng)的中心。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)有梯度的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)的相似點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移；在難點(diǎn)處精心選擇感性材料，指導(dǎo)學(xué)生探索，在看似無(wú)疑處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維的深刻性。教給學(xué)生質(zhì)疑究難的方法，通過(guò)經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使其改造、重組和重新解釋他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不斷地否定和超越自我，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，樹(shù)立不唯書(shū)、不唯上的獨(dú)立精神，促成學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和敢于發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

4.強(qiáng)化師生“雙主”作用

現(xiàn)代教學(xué)論最重要的觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一，學(xué)生是認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)的影響必須通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的主體作用是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。但學(xué)生的主體作用必須依賴(lài)于教師提供和創(chuàng)造條件來(lái)促進(jìn)其發(fā)展，即需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)和啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知”?！吧朴谝龑?dǎo)和啟迪”就是主導(dǎo)作用，教師圍繞目標(biāo)，導(dǎo)其方向、啟其疑竇、疏其障礙、解其困惑、正其謬誤，就體現(xiàn)了主導(dǎo)作用。

5.實(shí)踐新的課改理念

按照新課標(biāo)的要求，高中地理教科書(shū)（必修）區(qū)域地理部分以典型案例分析的方法組織教材，可以降低知識(shí)的難度，縮短教科書(shū)和實(shí)際地理情境的距離。學(xué)生可以從這些具體的情境出發(fā)，設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)自然或人文地理的基本原理、過(guò)程和規(guī)律，認(rèn)識(shí)研究區(qū)域地理的基本方法。學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)和方法，是內(nèi)化了的地理知識(shí)和方法，它有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。“五個(gè)一”教學(xué)模式，順應(yīng)了課程改革的時(shí)代要求，注重從學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所為的實(shí)際經(jīng)歷和感性體驗(yàn)開(kāi)始引導(dǎo)，重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的探究，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力、感情和價(jià)值觀形成的培養(yǎng)，努力實(shí)踐著新課程改革的理念。區(qū)域性和整體性是地理環(huán)境的兩大特征，以特定區(qū)域內(nèi)的國(guó)土整治和地理事物作為命題背景和載體來(lái)考核地理要素之間的相互聯(lián)系，區(qū)域自然與人文現(xiàn)象之間的互動(dòng)關(guān)系，已成為高考地理的一大特色。案例分析法是國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展的命題方向?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了案例教學(xué)的需要，在目前新課程改革、高考改革的背景下有著很強(qiáng)的生命力。

（責(zé)任編輯：符 潔）