吳　軍

《卡爾·威特的教育》這本書中強(qiáng)調(diào)孩子的早期教育是至關(guān)重要的，中國(guó)也有“三歲看老”這一說法。狼孩的故事也說明人的某些潛能如果沒被及時(shí)開發(fā)出來(lái)，以后只能是勞而無(wú)功了，正所謂“過了這個(gè)村，就沒這個(gè)店了?！睂?duì)于學(xué)生記憶力的培養(yǎng)也是越早越好，特別是在語(yǔ)文的教學(xué)中它顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)孩子趣味性記憶的教學(xué)

有這樣一句發(fā)人深省的話“推動(dòng)世界的手，是搖搖籃的手”。記憶教學(xué)首先應(yīng)該從幼兒園開始，比如幼兒期非常重要的識(shí)字教學(xué)。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容包括識(shí)字這種純粹的學(xué)習(xí)在內(nèi)，都應(yīng)該是用游戲的方式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥奶煨?，通過游戲讓孩子在不知不覺中接受教育，讓孩子真正地覺得幼兒園是他們的樂園。小學(xué)生很喜歡關(guān)注新鮮的事物，特別的廣告詞、醒目的廣告標(biāo)語(yǔ)、顏色各異的廣告牌都是他們注意的對(duì)象，很多的時(shí)候不用教，他們就認(rèn)識(shí)了這些廣告中的很多字；孩子們都很喜歡看少兒頻道，在這個(gè)頻道中“智慧樹”這個(gè)欄目是孩子都非常喜歡的，筆者利用“智慧樹”開場(chǎng)的歌曲來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。先把歌詞寫下來(lái)，并配上主持人的畫面，師生一起看著歌詞來(lái)唱，很多孩子還能邊看邊舞呢！歌詞的字很快就記住了。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生，把在上學(xué)路上看到的廣告與標(biāo)語(yǔ)記下來(lái)，每?jī)商旖o學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生回答得非常踴躍，識(shí)字效率很高。所以，在教學(xué)中模擬這樣的情境，制作一些類似的內(nèi)容，把需要他們認(rèn)識(shí)的字融于其中，效果就非常的好。

二、培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械性記憶的教學(xué)

孩子大一點(diǎn)的時(shí)候，記憶力越來(lái)越好，盡管近年來(lái)教材中要求的東西不多，但語(yǔ)文書上的內(nèi)容不管要不要背，大多數(shù)孩子都能背下來(lái)，甚至?xí)蟮纳直恚憧悸爩憰r(shí)，沒等你念完，他就寫完了，這絕不是個(gè)別現(xiàn)象。當(dāng)前的教育強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，起初筆者也認(rèn)同這點(diǎn)，教學(xué)中經(jīng)常配一些圖片，在講解圖片中教孩子識(shí)字，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果并不好，百思不得其解?；仡^想一想，真怪啊，有些我認(rèn)為比較抽象沒法加以形象說明的字，學(xué)生偏偏記得又快又牢，這個(gè)問號(hào)在筆者心里掛了好長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)看了一些有關(guān)思維發(fā)展特點(diǎn)的書才明白，教師的講解干預(yù)了學(xué)生機(jī)械記憶的整體性。教師在講解字的時(shí)候，有很多學(xué)生立刻被圖片所吸引了，看圖片的時(shí)間要比看字的時(shí)間長(zhǎng)，腦海中對(duì)圖片的印象要比字深刻。所以，當(dāng)教師單獨(dú)出示字的時(shí)候，學(xué)生記憶的效果并不好。之后筆者改變了這種做法，就突出了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生整體單純地感受這個(gè)字，收效就好了很多。就像辜鴻銘所說：“我的記憶的訣竅是重復(fù)，不斷地重復(fù)”。原來(lái)筆者丟掉了重復(fù)這一記憶的法寶，把簡(jiǎn)單的事搞復(fù)雜了。其實(shí)，所謂在理解的基礎(chǔ)上記憶是成人的記憶方式，而對(duì)于十歲左右的孩子來(lái)說，他們中絕大多數(shù)是通過重復(fù)來(lái)記憶的，而且年齡越小越擅長(zhǎng)“死記硬背”。很小的孩子對(duì)所背內(nèi)容的選擇和我們想象的并不一樣，我們以為《三字經(jīng)》不好懂，沒有兒歌有趣，孩子該喜歡背兒歌，但事實(shí)并不是這樣，很多孩子很喜歡背《三字經(jīng)》，并且喜歡和老師一起背。筆者利用每天早晨的半個(gè)小時(shí)的時(shí)間用錄音機(jī)播放三字經(jīng)，與學(xué)生一起誦讀，并與家長(zhǎng)溝通，讓孩子在家也有誦讀的機(jī)會(huì)，這樣強(qiáng)化記憶的收效就很好。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子便表現(xiàn)出一定程度的選擇性。比較喜歡和自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的東西，如背兒歌、說繞口令、講故事等，不再拘泥于和老師一起做事，甚至希望逃離老師，去和小伙伴瘋鬧、跑跳。每到這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該采用點(diǎn)辦法，先不去強(qiáng)迫孩子繼續(xù)背，但也不要任其發(fā)展。應(yīng)一邊給其講明背誦的必要性，一邊促使其形成習(xí)慣?？梢远喔阋恍┗顒?dòng)，選擇一些與他們學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的兒歌、繞口令、故事等。在課堂上以小組為單位搞比賽，各組選擇自己喜歡的一類，可自行設(shè)計(jì)動(dòng)作與匯報(bào)的形式，最后評(píng)出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。在比賽的刺激下，孩子參與的熱情非常高。

三、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中記憶的教學(xué)

很多孩子對(duì)大聲讀、齊讀特別感興趣，這種誦讀中的記憶不能光耗費(fèi)在生字表、直白的兒歌與廣告上，而應(yīng)該以古文化為主脈，把經(jīng)典篇章納入到教學(xué)中。那些經(jīng)典的篇章是指中國(guó)幾千年來(lái)的智者對(duì)宇宙、對(duì)人生、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的思考。筆者每天早晚各半個(gè)小時(shí)，選擇經(jīng)典名著中的片段、對(duì)白，讓學(xué)生誦讀，兩天之后，大部分學(xué)生不用看稿也能瑯瑯上口了。

課上，教者盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間讓他們?cè)谡b讀中自己去咀嚼。精華的部分筆者采用集體誦讀與個(gè)人誦讀的不同方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在誦讀中去品味、去感悟的同時(shí)自然而然地轉(zhuǎn)化為他們的精神食糧。喜歡誦讀的學(xué)生寫作的能力也較好，就像魯迅說過的：“作文猶如蜜蜂采蜜，采的花多了，自然就釀成了蜜”。作文講評(píng)，筆者選擇優(yōu)秀的作文由本人誦讀給大家聽，這是最貼近他們生活的習(xí)作，學(xué)生聽得很認(rèn)真，收獲也很大。每周筆者還安排兩節(jié)誦讀不同題材文章的課，不同形式誦讀之后，小組內(nèi)討論自己誦讀中感受深的部分。學(xué)生腦子的東西多了，寫作起來(lái)也輕松多了。

（責(zé)任編輯：梁 媛）