王紅飛

情勢者，態(tài)勢、趨勢也。語文教學(xué)中的情勢調(diào)控指教師通過一定的教學(xué)策略，對教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情感思維等發(fā)展趨勢的調(diào)節(jié)控制，使之保持相對平衡，創(chuàng)設(shè)跟語文信息傳輸相協(xié)調(diào)的情境。在語文教學(xué)中，教師如何運(yùn)用情勢調(diào)控提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、無勢——謀定后動(dòng)，蓄勢待發(fā)

課堂教學(xué)中情勢的自然流暢，取決于“無勢”時(shí)的縝密思考、精心設(shè)計(jì)。教師在規(guī)劃課堂教學(xué)過程中，要綜合考慮制約節(jié)奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排節(jié)奏，于“無勢”時(shí)蓄勢，從而為教學(xué)的整體和諧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1. 疏密有致，合理規(guī)劃環(huán)節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為：節(jié)奏太慢，易使學(xué)生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄;節(jié)奏太快，又易使學(xué)生緊張、疲憊、焦慮。這就要求我們在教學(xué)中要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，該細(xì)則細(xì)，該簡則簡，按教學(xué)需要加以取舍調(diào)整、疏密相間，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字；學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。如教學(xué)《秋天的懷念》一課，教師就這樣安排教學(xué)節(jié)奏:激趣導(dǎo)入、拓展延伸（快節(jié)奏）；感悟母愛、回憶母親、呼喚母親（慢節(jié)奏）。這樣處理，就顯得錯(cuò)落有致，使重點(diǎn)內(nèi)容重錘猛打，一般內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生也就學(xué)有重點(diǎn)，輕松自如。

2. 扣人心弦，準(zhǔn)確把握情感

蘇霍姆林斯基曾說:“教師講話帶審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！睆埑谟卸取⒁謸P(yáng)得體、扣人心弦的教學(xué)語言，能讓學(xué)生的情感活動(dòng)緊隨教師的語言而跳躍，是成功上好一堂課的重要保證。所以，教師要在課堂教學(xué)前，準(zhǔn)確把握文本的情感，設(shè)計(jì)好語言基調(diào)，關(guān)注語言中節(jié)拍強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換，及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。如《十里長街送總理》一文中的開頭部分，教師應(yīng)用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著追趕靈車時(shí)，教師的語調(diào)應(yīng)是急促的。教師教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過強(qiáng)過弱、過頻過緩，應(yīng)做到流暢連貫、富有動(dòng)感，宛如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！睂W(xué)生也會隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。

二、起勢——張弛有道，情勢和諧

語文課堂教學(xué)是一種精神享受，情感愉悅，回味無窮，恰似一頓色、香、味俱全的饕餮大餐。而教師于語文教學(xué)的情勢調(diào)控，也正如頂級大廚于滿漢全席的烹調(diào)藝術(shù)，要做到“知味”，咸乎淡否；“調(diào)味”，添油加醋；“入味”，煎炸烹煮，才能完成真正的智慧盛宴。

1.咸乎淡否，切準(zhǔn)心理脈動(dòng)

學(xué)生感知信息的心理過程具有外顯性,教師可以通過學(xué)生外顯行為作出判斷,準(zhǔn)確地透視他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)過程中教與學(xué)之間要產(chǎn)生和諧“共振”，需要教師審視情勢，精確地測度學(xué)生信息的接受量,使教師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相等。如在教學(xué)《我愛綠葉》時(shí)，“生1”因?yàn)檫^分緊張，把“啊，朋友，愛她吧！”讀成了“啊，朋友，愛我吧！”引起了哄堂大笑?！吧?”雙頰緋紅，其他同學(xué)也開始竊竊私語起來。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋信號，感受到“生1”的尷尬及全班的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么這么讀，想表達(dá)什么意思？不但繼續(xù)加強(qiáng)了探究的深度，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

2.添油加醋，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，要寓趣于教學(xué)過程始終，做到課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。如《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)，教師以學(xué)生喜愛的游戲形式，化難為易地將大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探究。針對學(xué)生質(zhì)疑的問題“蝙蝠在黑暗中為什么還能自由自在地飛行？”教師首先帶學(xué)生到操場圍成一圈，規(guī)定游戲規(guī)則：只要蝙蝠一呼叫“蝙蝠”，飛蛾就要回應(yīng)一聲“飛蛾”，然后開始游戲。在游戲告一段落后，教師再次安排游戲，但要求“蝙蝠”蒙上眼睛的同時(shí)，堵上耳朵或嘴巴，試試還能不能抓住“飛蛾”。在結(jié)束游戲后，聯(lián)系課文交流討論，歸納結(jié)論。整堂課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲，效率也高了。

3.煎炸烹煮，掀起思維風(fēng)暴

課堂教學(xué)要保持最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師要及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加溫或聚熱,讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中,情緒高漲地學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)《太陽是大家的》時(shí)，有位學(xué)生指出文中的“拔”用在這里不夠好，不能夠表現(xiàn)出太陽對大家的愛。全體同學(xué)一陣沉默，教師及時(shí)肯定了他的想法，并抓住 “拔”字讓學(xué)生進(jìn)行討論探究。“在太陽的一灑、一拔中你們仿佛看見了什么？”、“在太陽的一灑一拔中鮮花和小樹會說些什么？讓我們走近每一棵樹、每一朵花去傾聽她們的聲音（教師范讀）。能告訴我你聽到了什么？”就這樣，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，在教師高超的調(diào)控下，課堂掀起了思維的風(fēng)暴，涌動(dòng)著智慧的春潮。

三、變勢——對癥下藥，因勢利導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材之間的信息傳遞瞬息萬變，有許多情況是教師始料不及的，所以教學(xué)的情勢發(fā)展充滿了“變勢”。教師要及時(shí)洞察學(xué)情，準(zhǔn)確作出判斷，巧妙進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓課堂充滿生成的智慧火花。

1.厚積薄發(fā)，引導(dǎo)問題爭論

教學(xué)中，學(xué)生與教師的想法不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師不能無視或抹殺他們的思想，應(yīng)該鼓勵(lì)他們更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的問題，教師事先沒有準(zhǔn)備，不能解決的，要實(shí)事求是并存疑拓展。如學(xué)習(xí)《看月食》時(shí)，學(xué)生問：月食時(shí)，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，為什么還能看見紅銅色的圓影子?教師愣住了，隨即引導(dǎo)全體學(xué)生參與，其他學(xué)生都各自發(fā)表不同的見解。教師無法判斷正誤，坦誠相告：“我被問倒了，讓我們課后查一下有關(guān)資料，再來解答?！贝搜砸怀?，學(xué)生的積極性空前高漲，課后紛紛查找相關(guān)資料。反饋時(shí)，在同學(xué)們有理有據(jù)的陳述下，不但知道了月食時(shí)看見紅銅色的圓影子是太陽少量紅色光穿過大氣層被折射到位于地球影子里的月亮上的原因，而且還知道了很多關(guān)于月球的傳說故事和常識。這一延緩，竟讓整個(gè)課堂充滿生成的智慧，充滿自信的生命力。

2.柳暗花明，開發(fā)“錯(cuò)誤”資源

課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的來自學(xué)生的認(rèn)識偏差，有的來自教師的失誤，教師要利用好它所帶來的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，為我所用，就能讓課堂柳暗花明，重?zé)ㄐ律?。如一教師在教《學(xué)寫字》時(shí),設(shè)計(jì)了“找朋友”的活動(dòng),目的是在韻文中找出生字組成的詞語。由于失誤, 生字卡片里沒有“語”、“文”二字,教師卻要求學(xué)生給“課”找生字朋友。在老師感到十分為難時(shí),一個(gè)孩子高高地舉起了語文課本，指著封面上兩個(gè)大大的黑體字“語文”激動(dòng)地說：“‘課的朋友在這里——‘語文課”。教師及時(shí)予以肯定，并趁勢引導(dǎo)，讓學(xué)生為“課”找到了更多的朋友。這一環(huán)節(jié)教師失誤了，但隨即對失誤的開發(fā)利用，讓學(xué)生不僅認(rèn)識了更多的字，提高了教學(xué)效率，更幫助學(xué)生樹立了“生活處處皆語文”的學(xué)習(xí)觀念，可謂一舉多得。

3.歪打正著，捕捉突發(fā)事件

教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，有的來自教師、學(xué)生、媒體等內(nèi)部干擾，有的來自自然和社會環(huán)境的干擾。這種“意外”，于教學(xué)過程來說就構(gòu)成了“險(xiǎn)情”。如何處理突如其來的問題？教師首先要即時(shí)判斷這些事件可否為我所用，是否有利于教學(xué)，然后再選擇即時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，上課鈴響了，可教室里的孩子們，依然情緒高漲地“吵鬧”著，渾然不知我的到來。面對吵嚷的課堂，我并沒有大聲地斥責(zé)，而是微笑地問他們?yōu)槭裁?？“今天?0月12日，是邱少云同志的忌日！”學(xué)生那充滿悲傷而又激動(dòng)的眼睛望著我。我慚愧了，對于這么好的一個(gè)教學(xué)資源我忽視了。接下來，我積極引導(dǎo)學(xué)生開展了“聽、說、讀、寫”祭奠英雄的教學(xué)，讓學(xué)生獲得了身心震撼的精神洗禮。

情勢調(diào)控是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和不斷變化的教學(xué)實(shí)際，“化有形為無形”地進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)始終生動(dòng)活潑、情趣盎然，才能真正提高課堂效率，打造出富有活力的生命課堂。

（責(zé)任編輯：梁 媛）