儲(chǔ)美琴

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。面對(duì)新課程，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效教學(xué)呢？

一、從學(xué)生的興趣處入手

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。當(dāng)然，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。

案例一：《蟋蟀的住宅》

師：從古到今，人類(lèi)創(chuàng)造了許多偉大的工程，同學(xué)們能列舉一些嗎？

生：紫禁城、萬(wàn)里長(zhǎng)城、埃及金字塔……

（課件出示：金字塔、萬(wàn)里長(zhǎng)城、天壇……）

師：這些工程為什么會(huì)被稱為偉大的工程呢？

生：歷史悠久、設(shè)計(jì)精巧、工程浩大……

師：是啊，這些工程的確算得上是偉大的工程，可是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾把蟋蟀小小的洞穴也稱為一項(xiàng)偉大的工程，是不是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)了呢？下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀文章，如果你認(rèn)為稱得上，那么請(qǐng)你找出依據(jù)來(lái)說(shuō)服大家。

【反思】一節(jié)課的開(kāi)端如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。在這個(gè)教學(xué)片斷中教者以金字塔、萬(wàn)里長(zhǎng)城、天壇等這些學(xué)生熟悉的偉大工程為切入口，引導(dǎo)學(xué)生先把蟋蟀的住宅跟這些偉大工程進(jìn)行比較，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種欲望，想弄清蟋蟀的住宅到底是個(gè)怎樣的工程，居然被昆蟲(chóng)學(xué)家稱為偉大的工程，學(xué)生的興趣一下子就被勾起來(lái)，主動(dòng)探索的欲望被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。

二、從學(xué)生的疑難處入手

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到一些疑惑問(wèn)題，一時(shí)難以決斷。此時(shí)教者不必急于“仲裁”，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)，大膽放“口”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，各陳其由，學(xué)生會(huì)在論爭(zhēng)中辨明是非，求得共識(shí)，形成結(jié)論。

案例二：《李時(shí)珍夜宿古寺》

文中有一段話這樣寫(xiě)道：“李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”學(xué)生讀后暢談感受。

生：從中可以看出李時(shí)珍是個(gè)很細(xì)心的人，他區(qū)別‘鵝腸草和‘雞腸草時(shí)，你瞧，還‘端詳了一陣呢！

生：（補(bǔ)充）他不止是看，而且還放在嘴里嚼嚼，對(duì)工作多負(fù)責(zé)呀！

師：是的，李時(shí)珍親自嘗藥草，還不怕有毒。

生：（師話音剛落，有一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的）老師，我有不同意見(jiàn)，李時(shí)珍冒險(xiǎn)嘗藥草，我覺(jué)得不值得！萬(wàn)一他被毒死了，不能再寫(xiě)《本草》了，又怎么為民造福呢？

師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)很有意思的問(wèn)題，你們認(rèn)為李時(shí)珍這樣做到底值不值得呢？

（一石激起千層浪，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們迫不及待地爭(zhēng)論了起來(lái)）

生：我認(rèn)為不值得，因?yàn)槿f(wàn)一被毒死了，就不能再寫(xiě)《本草》了，也就不能為民造福啦。

生：我也認(rèn)為不值得，因?yàn)樯强少F的，人應(yīng)該珍惜一切生命，包括自己。

生：我認(rèn)為值得，因?yàn)橹挥杏H自嘗過(guò)，才能清楚地知道每種草藥的藥味、藥性等，才能寫(xiě)得真實(shí)、具體，方便后人查閱。

……

師：大家想想，李時(shí)珍這樣做的目的是什么？

生：他這樣做是為了給百姓治病，為后人留下寶貴的財(cái)富，而他冒著萬(wàn)一被毒死的危險(xiǎn)嘗藥，為的就是可以換得他人的安全。

【反思】“解決學(xué)生疑問(wèn)的最好辦法往往是讓學(xué)生自己尋找答案”。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師沒(méi)有急于把答案“給”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議和辯論，讓不同的意見(jiàn)彼此交鋒、碰撞、融合，最后，讓學(xué)生通過(guò)唇槍舌戰(zhàn)，明晰了思維，形成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到在自己生命會(huì)有危險(xiǎn)與百姓的利益之間，李時(shí)珍選擇了百姓的利益，李時(shí)珍一心想著百姓的高貴品質(zhì)以及他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讓學(xué)生敬畏。

“燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透”，只要教師在“放口”讓學(xué)生爭(zhēng)議和辯論時(shí)導(dǎo)之有方，引之有道，學(xué)生的課堂爭(zhēng)議就變成學(xué)生加深對(duì)課文理解和感悟的契機(jī)。

三、從學(xué)生的膚淺處入手

學(xué)生在感知和理解語(yǔ)句含義、課文中心等內(nèi)容時(shí)，往往只滿足于對(duì)詞語(yǔ)的理解，而不深入體會(huì)詞語(yǔ)在文中的妙處，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能深入探究，這時(shí)，教師要善于抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解，讓學(xué)生披文入境，進(jìn)入課文作者預(yù)設(shè)的境界。

案例三：王崧舟執(zhí)教的《荷花》

《荷花》中有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”。王老師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩“冒”字的精妙時(shí)是這樣的：

師：同學(xué)們想一想，“冒”字在這兒是什么意思？

生：（紛紛回答）鉆、長(zhǎng)、穿、頂、抽……

師：作者沒(méi)有用“鉆、長(zhǎng)、抽……”而用“冒”，肯定有其獨(dú)特的理解。再讀一讀這一節(jié)課文，體會(huì)一下怎樣的長(zhǎng)才叫“冒”？

生：憋足了勁地長(zhǎng)才叫“冒”。

生：一下子鉆出來(lái)才叫“冒”。

生：這里的“冒”還指荷花面帶笑容地鉆出來(lái)，在荷葉叢中亭亭玉立。

（學(xué)生相繼回答：使勁地長(zhǎng)；自豪地長(zhǎng)；迫不及待地長(zhǎng)；豪不猶豫地長(zhǎng)……）

師：體會(huì)得真好！這一個(gè)“冒”字把荷花寫(xiě)活了！大家想一想：白荷花長(zhǎng)出來(lái)想干什么呢？（課件播放荷花）請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想象，然后把體會(huì)到的感受寫(xiě)下來(lái)。

出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（ ）

生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小姑娘，想看看世界是怎么樣的。她看到天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……原來(lái)世界這么美麗呀！

（學(xué)生相繼回答：仿佛想跟同伴比美；進(jìn)行時(shí)裝表演；邀好友跳舞；跟飛過(guò)來(lái)的蜻蜓說(shuō)話……）

師：還有許多學(xué)生想跟白荷花說(shuō)話，那就盡情地說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)吧。

生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的姑娘，穿著雪白的衣裳，在碧綠的地毯上跳起了優(yōu)美的芭蕾舞……

【反思】王老師沒(méi)有滿足于學(xué)生對(duì)“冒”字字面的理解，而是緊扣“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象，深刻體會(huì)“冒”的形象生動(dòng)，豐富內(nèi)涵。與荷花“對(duì)話”，這樣的教學(xué)不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚(yáng)，富有濃厚的情趣和韻味。長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，學(xué)生的語(yǔ)言何愁不扎實(shí)？

（責(zé)任編輯：張華偉）