管文波

低年級(jí)學(xué)生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢，他們對(duì)任何事物都好奇、好動(dòng)、樂于模仿，遇到新鮮事物愿意親手試試。因此，教師在教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投其所好。在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。在幾年的低年級(jí)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡小、注意力不穩(wěn)定、不持久、好動(dòng)、思維能力弱等特征，采取多種形式和方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)過程中，往往是不隨意注意占主導(dǎo)，教學(xué)中，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。

例如在認(rèn)識(shí)自然數(shù)“1”的教學(xué)中，我仿照課本上的圖，在教室前方布置了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓一名學(xué)生坐在課桌前，手拿鉛筆在桌子上寫字，桌上放一個(gè)文具盒，一本練習(xí)本，一支鉛筆。通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察：這些東西的個(gè)數(shù)都相同嗎？這個(gè)數(shù)是幾呢？待學(xué)生回答后，把東西拿走，然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的要求給這個(gè)同學(xué)送一個(gè)文具盒，一本練習(xí)本，一支鉛筆。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生處于教材內(nèi)容所設(shè)定的情境中，通過具體事例，抽象出自然數(shù)“1”的概念，從而使學(xué)生獲取新的知識(shí)。

再如一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，教材安排是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種花的數(shù)量，再是統(tǒng)計(jì)喜歡吃水果的人數(shù)。我就把這些教學(xué)環(huán)節(jié)編成了一個(gè)故事：今天是小白兔的生日，很多小動(dòng)物們來祝賀，他們給小白兔送來了各種顏色的鮮花，小白兔高興極了，拿出各種好吃的水果招待大家。然后讓學(xué)生幫小白兔統(tǒng)計(jì)花、吃水果的人數(shù)。這樣，通過統(tǒng)計(jì)，不僅讓全體學(xué)生都參與，還讓學(xué)生在小組中交流討論，學(xué)生整節(jié)課自始至終興趣濃厚。

二、重視操作，調(diào)動(dòng)思維

陶行知說：“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的，……?！笨梢妱?dòng)手動(dòng)腦是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須通過各種直觀手段，進(jìn)行演示和操作，指導(dǎo)他們手腦并用，讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)、理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并使他們在參與過程中掌握方法，以促進(jìn)思維的發(fā)展。

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生每人準(zhǔn)備“圓形、三角形、小棒”等，向他們提出擺放學(xué)具的具體要求。如教學(xué)大于號(hào)、小于號(hào)時(shí)，先讓學(xué)生整齊地?cái)[出6個(gè)圓形，每個(gè)圓形要放均勻，并在下面擺出4個(gè)三角形，要一個(gè)三角形對(duì)著一個(gè)圓形，這樣學(xué)生擺成以下圖形：

○○○○○○

△△△△

使學(xué)生非常清晰地認(rèn)識(shí)到：6>4或4<6。

又如在教學(xué)進(jìn)位加法“26+38”時(shí)，學(xué)生有了一定的筆算基礎(chǔ)，可以列出豎式。但由于各位數(shù)相加滿十是新內(nèi)容，學(xué)生不容易理解。我就讓學(xué)生用小棒擺一擺：先擺出26根小棒，再在其下面擺出38根小棒，整捆的和整捆的對(duì)齊，單根的和單根的對(duì)齊。然后讓學(xué)生討論先加什么，在學(xué)生提出不同的擺法后，我啟發(fā)學(xué)生先把單根的小棒合起來，有14根，把10根捆成一捆，放在整捆的下面，這時(shí)還剩4根單根的小棒。結(jié)合擺的結(jié)果，在豎式橫線下面的個(gè)位上寫“4”，在橫線上面的十位上寫“1”，表示新捆的一捆，也就是“進(jìn)上一個(gè)十”。然后再看十位，把進(jìn)上來的“1”與十位上的數(shù)加在一起一共是“6”，最后得“64”。

經(jīng)過這樣的操作與思考，既使學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作解決問題的技能。

三、訓(xùn)練語言，促進(jìn)思維

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。人們思維的過程和認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是通過語言表達(dá)出來的，反之，語言的磨練也將促進(jìn)思維的更加精確。所以，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效的途徑之一。尤其是在啟蒙教育階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，更為重要。

例如，在教學(xué)“8的組成”時(shí)，我讓學(xué)生用8根小棒分一分，先讓學(xué)生自己說說8可以分成幾和幾，再說給大家聽一聽。在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的易拉罐、茶葉筒、笛子等，說說它們共同的特征——上下兩個(gè)面都是圓形，并且大小一樣。在教了“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，書上出現(xiàn)了三幅插圖，我就先讓學(xué)生說出每幅圖的意思，這樣學(xué)生就能很正確地列出算式，而且加深理解“0”的含義，以培養(yǎng)學(xué)生思維的形象性。

在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)事情的條理化敘述，不僅是表達(dá)能力的鍛煉，更重要的是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中，非常重視學(xué)生思維的條理性，如教學(xué)8+3=□時(shí)，要讓學(xué)生有條理地?cái)⑹鲈鯓蛹舆@件事，可敘述為：先將3分成2和1，8加2得10，10加1得11。結(jié)合圖與算式還要敘述為：原來有8支藍(lán)粉筆，又添上3支黃粉筆，現(xiàn)在一共有多少支彩色粉筆？經(jīng)過“原來……又添上……現(xiàn)在……”這樣條理化的敘述，不僅滲透了簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。

幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地體會(huì)到，教師如果在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來，就能夠讓學(xué)生去聽、去想、去說、去讀、去寫，從而養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的好習(xí)慣，也就能開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：李雪虹）