李　可

摘要高中政治新課程教學大綱中要求：使學生“如何學會學習、學會做事、學會與他人共同生活”。要實現(xiàn)這樣一個目標，就需要師生在平時的課堂教學過程中多進行交流，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞高中政治課堂教學師生交流方式

課堂上師生之間的交流，是指在教學過程中師生之間所進行的雙邊活動。也就是說，教師始終要注意學生的學習體驗。做到預設(shè)與生成的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。

一、高中政治課堂上師生交流的現(xiàn)狀

從當前的高中政治課堂教學狀況看，師生之間的交流(主要是學生)不能以平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在，是比較普遍的現(xiàn)象。這種交流實質(zhì)上是一種虛假無效的交流，它不具備真實交流的意義。因而也就無益于課堂教學。

1不公平交流。教師在課堂教學中，有時只與少部分的學生交流。比如在公開課上為了保證課堂教學“效果”。教師只提問個別學生；在考試復習階段，為了節(jié)省時間，教師只與成績好的學生交流：部分不熟悉學生姓名的教師只與“座位方便”的學生交流……使得課堂教學交流出現(xiàn)壟斷性，部分學生成為被教師遺忘的角落。

2預設(shè)交流。課堂教學交流中，教師按照自己的預設(shè)一步步與學生試圖進行著有目的、有計劃的交流，期盼由此得出正確的結(jié)論從而達到教育人、改造人的目的。這種交流方式往往容易讓學生被動無奈，消極地認為“全是書本說了算，老師說了算”，無法做到心服口服，產(chǎn)生共鳴。學生作為課堂教學的主體，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的，是具有個別差異性的生命活動體。教師不能完全依據(jù)預設(shè)的教學目標和教案進行教學，而應善于從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)他們在知識、情感和心理上不斷生成的需要，對自己預設(shè)的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。學生學習體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么，也不取決于教師教了什么，而是取決于學生在學習活動中實際上做了些什么。取決于學生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環(huán)境交流互動的。在教學過程中，只有師生之間、學生之間具有充分的交流互動，尤其是對話和交流，才能讓學生產(chǎn)生豐富的情感體驗，生成富有創(chuàng)造性的“學習經(jīng)驗”。

3過于做作，徒具形式的交流。流于形式的交流在政治課堂教學中廣泛地存在，這類交流徒具交流的形式而無實質(zhì)性內(nèi)容，其表現(xiàn)形式各異。如教師一呼學生百應，或者其他并不能激發(fā)學生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論，并沒有考慮到為促進學生之間的相互交流與理解，那么無論是交流內(nèi)容的安排、交流方法的運用，還是交流時機的選擇，都會存在一定的問題，使得課堂教學交流出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。這種交流幾乎不會對學生智慧產(chǎn)生什么刺激與沖擊，難以對學生智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)。有時，有些政治教師為了達成一定的課堂德育目標而急于求成，沒有充分考慮學生的具體學情，采用一些生硬做作的交流方式。比如，在課堂討論中，為了加強學生之間的交流。教師會讓學生相互提問或小組競賽，但由于教師的設(shè)問或指導不夠科學、及時，學生之間無法真正開展真實有效的交流而使交流顯得非常做作，使課堂教學達不到實際的效果。

二、高中政治課堂師生交流優(yōu)化措施

1師生之間平等對話，相互“學習”。課堂教學中沒有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過程，就稱不上是真正的相互學習，課堂教學效果也會大打折扣。很多教師習慣于對學生作出學習評價。卻忽視讓學生對自己的觀點作出評價。政治教師往往認為政治課是嚴肅的，以至于課堂氣氛死氣沉沉，在學生之間的交流中，也只有相互間獨自式的“傾訴”而無彼此的分析、評價。在多次聽課中，我們都能聽到很多教師的第一句開場白就是“今天我們將一起來學……”可是這種“一起學”一不小心就變成了教師的“一人灌”，即使表面上看交流頻頻進行，但也往往是“交而不往”的形式。

在師生之間完全實行平等對話是不現(xiàn)實的，但我們必須以這種理念來改革當前的師生關(guān)系，努力化解師生間、生生間森嚴的壁壘，創(chuàng)建平等對話的氛圍，建立正確的“評判”機制。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等。即在交流過程中始終把學生看成是學習的主體，給予學生主動發(fā)言、參與的機會，多讓學生談談自己的感想。比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學等內(nèi)容，學生都是有話想說、有話可說的，教師要學會“傾聽”；另一方面，師生之間、生生之間在人格上應該是平等的，教師應平等對待每一位學生，而不能厚此薄彼。假如我們不注意平等對待每一位學生，那么將有可能在丟失教師形象的同時傷害學生稚嫩的心靈。

2尊重學生，付出真愛。師生之間的課堂教學交流應該做到相互尊重，但由于教師權(quán)威等因素的存在，教師處于優(yōu)勢地位，而學生則處于劣勢地位。因此，教師應多從學生角度考慮問題，尊重學生，付出真愛。這種課堂交流中的“愛”體現(xiàn)在：一是要尊重學生真實的內(nèi)心體驗和情感。教師要重視學生的存在和需要，尊重學生自己的認知方式；愛護學生作為未成年人的情感體驗與情感需要；民主平等地對待學生，給學生以人與人快樂相處的美好現(xiàn)實。二是教師要在此基礎(chǔ)上尊重學生的行為選擇，熱愛每位學生，注意差異教學。使學生人人有提高，人人能“回歸生活世界”。三是要愛護學生幼稚的想象及課堂中的即興發(fā)言，給以積極引導和耐心分析，不要把學生參與課堂的勇氣輕易扼殺。

3提高交流實效。課堂交流實效性的提高可以從這兩方面入手：一是要豐富課堂教學交流的類型。單調(diào)的班級授課制不利于師生之間達成相互理解，新課標回歸生活世界的價值取向要求教師對課堂教學的組織形式進行改革。除了課堂教學，政治課的組織形式可以多樣化。比如，分組學習、小組合作、大組討論、個別指導，甚至可以讓學生上講臺打破集體教學的單一性，擴大單位時間內(nèi)學生自主活動的空間，增加師生及學生間交流的多維性。二是教師要從啟發(fā)學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交流圍繞實際問題展開。比如。討論要盡量安排那些智慧挑戰(zhàn)大、個人努力難以解決、有較大分歧的問題，促使師生之間相互討論，引發(fā)學生更深層次的思考。

總之，用真正意義的師生交流貫穿整個課堂教學過程，需要重新確立在課堂中的師生關(guān)系，使新課標下的政治課真正實現(xiàn)“一學做人，二學文化”的高度統(tǒng)一。