劉秀芬

宋朝陳師道在《后山居士詩話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多?！奔磳懞米魑囊嗫春梦恼?，多練習(xí)寫文章，多評(píng)改文章。探究作文教學(xué)事倍功半的原因，主要就在于忽視了“商量多”——作后指導(dǎo)。為此，筆者就如何開展作文教學(xué)的“作后指導(dǎo)”談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、困惑后的背景

教師們往往很困惑：習(xí)作內(nèi)容明明是學(xué)生親身經(jīng)歷的，甚至是自己大費(fèi)心思設(shè)計(jì)出來的，學(xué)生在參與的過程中也興味盎然。但是寫作文時(shí)卻一副絞盡腦汁的樣子，對于作后修改更是感到無從下手。其主要原因在于多數(shù)教師從一開始就任意拔高了作文的要求，致使學(xué)生對作文提不起興趣，并對寫作抱有畏懼感。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第八條指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！奔?xì)分析，可知：用語言文字與人交往就是作文；有意見、有消息要讓大家知曉，寫成文字就是作文；經(jīng)歷一件事情，看到一些東西，把它記錄下來就是作文；有時(shí)心中特別高興或愁苦，卻沒有機(jī)會(huì)告訴別人，寫下來就是作文。從中我們不難看出，寫作教學(xué)新理念的核心還是培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣，而非一味地在寫作技藝上作要求或在寫作能力上拔高。每個(gè)學(xué)段的作文，只要達(dá)到了相應(yīng)的要求，就是具體的、生動(dòng)的。不拔高習(xí)作要求，是讓學(xué)生對作文始終保持興趣，并寫出好作文的關(guān)鍵，更是教師進(jìn)行作后指導(dǎo)時(shí)必須牢牢把握的準(zhǔn)則。

二、轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)的問題

只有找準(zhǔn)了學(xué)生作文中的主要問題，才能確定作后指導(dǎo)的要求。因此，教師在批閱作文的過程中要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的主要問題。但每次作文所反映出來的問題都是多方面的，所以作后指導(dǎo)時(shí)不能面面俱到，而應(yīng)“有的放矢”。在每次批改后，要把全班作文進(jìn)行分析比較，以歸納優(yōu)缺點(diǎn)，從而找出關(guān)鍵性問題，并將之作為本次作后指導(dǎo)的突破口。

以六年級(jí)的一篇習(xí)作——《制作紙漿畫》為例：第一次，學(xué)生寫出來的作文基本上都像記流水帳一樣，問題在哪兒呢?經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生對整個(gè)過程沒有仔細(xì)回顧、總結(jié)、歸納。于是，在進(jìn)行作后指導(dǎo)時(shí)，筆者與學(xué)生一起回憶、歸納出了以下幾個(gè)板塊：為什么要制作紙漿畫?老師是怎樣引導(dǎo)的?老師是怎樣教同學(xué)們制作的?同學(xué)們的作品如何?

雖然理出了這4個(gè)板塊，但還不能算成功了，因?yàn)閷W(xué)生眼中還是會(huì)流露出茫然。同時(shí)，這4個(gè)板塊的具體過程該怎么描寫同樣需要學(xué)生對整個(gè)過程進(jìn)行仔細(xì)回顧與復(fù)原。這時(shí)候，老師的啟發(fā)、下水文就顯得十分重要，但還必須注意應(yīng)先啟發(fā)，再下水，否則下水文就會(huì)成為學(xué)生習(xí)作的框框。此外，在啟發(fā)時(shí)，一定要努力引導(dǎo)學(xué)生將過程細(xì)化。如制作前，教室里滿是廢紙的景象是怎樣的?想象一下，廢紙們把教室當(dāng)成什么了?它們是怎樣把這兒當(dāng)戰(zhàn)場、當(dāng)樂園的?這樣，運(yùn)用擬人、比喻、排比等方法，并經(jīng)過細(xì)致地引導(dǎo)，學(xué)生的思路就打開了，大家都紛紛發(fā)表著自己的看法。當(dāng)學(xué)生充分討論之后，教師再開始讀下水文。聽到教師習(xí)作中有趣、幽默的描寫，學(xué)生們活躍起來了，心中也有數(shù)了。再次下筆修改時(shí)，他們的勁頭就來了，交上來的習(xí)作較前次都有很大的進(jìn)步。由此可見，找準(zhǔn)問題，并做到對癥下藥是提高學(xué)生的習(xí)作水平的關(guān)鍵。

三、精彩時(shí)的個(gè)性

經(jīng)過了上述環(huán)節(jié)，第二次交上來的作文就很可能出現(xiàn)“千人一面”這一明顯的問題。究其原因，是由于指導(dǎo)較細(xì)微，而學(xué)生又善于模仿。因此，教師就應(yīng)針對如何讓作文展現(xiàn)自己的個(gè)性這一問題，進(jìn)行再次指導(dǎo)，以起到長善救失的作用。

例如，針對廢紙的描寫，筆者從學(xué)生的作文中找出了三個(gè)比較典型的片段：

一節(jié)美術(shù)課過后，干凈、整潔的教室立刻被廢紙占領(lǐng)：皺紋紙鎖著眉頭，舉著長矛守護(hù)著“廢紙都城”；草稿紙把黑墨水抹在臉上掩護(hù)自己：破報(bào)紙則炫耀著自己滿肚子的學(xué)問，向廢紙王獻(xiàn)計(jì)……同學(xué)們趕緊請來了掃把，準(zhǔn)備與廢紙們展開一場“殊死搏斗”。

中午，教室成了紙的天堂。紅飛機(jī)東溜溜，西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不一會(huì)兒就把整個(gè)教室都光顧了；花蝴蝶隨著風(fēng)兒翩翩起舞，似乎想與生物角里的花兒媲美；長著大花臉的草稿紙也跳了出來，東摸摸，西踢踢，好像要把周圍的墻壁全染黑。

哈，這兒都成了廢紙的樂園了。瞧那些紙片兒都快瘋了，有的上躥下跳，樂得停不下來；有的東躲西藏，不停地做鬼臉：還有的正尖叫著坐“過山車”——電風(fēng)扇帶著他們不停地旋轉(zhuǎn)。你說刺激不?……紙片兒快樂了，可把同學(xué)們嚇傻了眼。

幾個(gè)典型的同類片斷欣賞，讓學(xué)生明白了同樣的內(nèi)容可以用不同的語句來寫，并能表現(xiàn)出不同的味道。

當(dāng)然，個(gè)性特征鮮明遠(yuǎn)不止語句表達(dá)方式的不同。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還應(yīng)再啟發(fā)學(xué)生有個(gè)性地開頭、結(jié)尾。比如，用倒敘手法開頭，用自己的疑問開頭；結(jié)尾點(diǎn)明中心的方式也不一樣，可用教師的祝愿結(jié)尾，可用自己的感悟結(jié)尾：還可以將作文題目變得更貼切、更新穎，如點(diǎn)紙成花、廢紙四變、紙的天堂、超級(jí)大變身……

當(dāng)然，作文并不是一兩次就能修改完成的，有的學(xué)生要經(jīng)過五六次，甚至更多次地修改，這就需要教師在作后指導(dǎo)中注意以下幾點(diǎn)：

1要求學(xué)生大篇幅地修改。根據(jù)作后指導(dǎo)的要求，要求學(xué)生修改或改寫一大段甚至全文，而不能只改幾句話。每次進(jìn)行了作后指導(dǎo)后，要盡量留時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂修改，然后再與原文比較，使他們看到自己的進(jìn)步，從而受到鼓舞，激發(fā)習(xí)作興趣。

2注重個(gè)別指導(dǎo)。作后指導(dǎo)要做到課堂與課后相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生，則應(yīng)根據(jù)因材施教的原則提出不同的要求。對于經(jīng)過再次修改有明顯進(jìn)步的同學(xué)，則可以幫助他們總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

3注重作后指導(dǎo)效果的檢查。一方面，要復(fù)批每一位學(xué)生的習(xí)作，另一方面則要進(jìn)行延伸、深化練習(xí)。如借鑒本次習(xí)作的成功之處，再仿寫、套用于練習(xí)其他制作作品類作文。

冰凍三尺非一日之寒，要使作后指導(dǎo)真正出成績。教師們就應(yīng)用心出精彩，不厭其煩地對學(xué)生加以指導(dǎo)。