夏祥委

摘要學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)生活或教科書(shū)中去選擇并提出問(wèn)題或課題，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。本文結(jié)合歷史與社會(huì)課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)途徑方法

美國(guó)心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人接受一項(xiàng)任務(wù)，但又不知道如何去完成時(shí)，他所面臨的就是一個(gè)問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，憑借自己已有的知識(shí)和輔助條件去建構(gòu)新的思想和概念，而當(dāng)其已有知識(shí)不足以生成和建構(gòu)新思想、新觀念時(shí)，新舊知識(shí)之間就會(huì)有一段距離，并表現(xiàn)為問(wèn)題。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有創(chuàng)造的火花，就沒(méi)有學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。因此，問(wèn)題的生成和解決是學(xué)習(xí)方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決都由教師操縱，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，他們的求異思維長(zhǎng)期得不到發(fā)展。所以要變革學(xué)習(xí)方式，就必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。鑒于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的前期，務(wù)必要做好示范工作，以自身的設(shè)疑指導(dǎo)并幫助他們質(zhì)疑。同時(shí)，還要善于指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而促使其自主質(zhì)疑，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。

一、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。從課題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一節(jié)課的頭幾分鐘是學(xué)生注意力最集中、求知欲和好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)段，教師若能抓住契機(jī)，創(chuàng)造疑境，設(shè)置懸念，往往很容易吸引他們的注意力，使之產(chǎn)生好奇心或探究心理，讓他們由疑到思，盡快融入到課堂教學(xué)中。比如，教材中的課題往往是設(shè)疑導(dǎo)入的好載體。在教學(xué)人教版九年級(jí)“一道難解的題”這一節(jié)時(shí)，就可以緊扣課題，讓學(xué)生自己多問(wèn)幾個(gè)為什么：“我們迫切需要解的題是什么?”“為什么說(shuō)它難解?”“我們要探討人類(lèi)共同面臨的一道重大命題，這道‘題關(guān)系著全人類(lèi)的生存與發(fā)展，解題難度很大，但我們不得不去嘗試解決，它究竟是什么呢?”通過(guò)多角度自主設(shè)疑，讓學(xué)生對(duì)這道“題”產(chǎn)生濃厚的興趣，極欲探究本課的內(nèi)容，從而很自然地投入到教學(xué)中。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀圖。在圖片中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中歷史與社會(huì)的教材中有著豐富多彩的圖片資源，如歷史插圖、地圖等，都具有直觀性的特點(diǎn)。若能結(jié)合圖片自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題探究。則能更輕松地化解疑問(wèn)，并收到事半功倍的效果。

例如，人教版八年級(jí)第五單元“工業(yè)文明的來(lái)臨”封面上有三幅圖畫(huà)，教師可以這樣指導(dǎo)：“你們能看出這三幅圖畫(huà)的內(nèi)容嗎?從中能獲取怎樣的信息呢?”這些圖片往往容易被學(xué)生忽略，若能在不經(jīng)意處點(diǎn)撥。就可以激起他們的好奇心。

學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論思考，可以獲取的信息是：左圖是正在海上航行的一艘帆船，展示的歷史事件是新航路的開(kāi)辟；右上圖是中國(guó)清朝的乾隆皇帝，雖然他使清朝達(dá)到強(qiáng)盛的頂峰，但是從后期開(kāi)始，中國(guó)逐漸在近代史上落伍了；右下圖是拿破侖騎在戰(zhàn)馬上的英姿，由于不斷地對(duì)外發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，最后他在滑鐵盧戰(zhàn)役中失敗。學(xué)生通過(guò)探究三幅圖畫(huà)，初步了解了14-18世紀(jì)對(duì)歷史發(fā)展起到不同推動(dòng)作用的重要?dú)v史事件和歷史人物，幫助他們宏觀地把握了這一時(shí)期中外歷史發(fā)展的特點(diǎn)。

教師應(yīng)該巧用圖片，捕捉圖片的細(xì)微之處指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一方面讓他們饒有趣味地感知圖片，輕松愉快地解除疑惑；另一方面又使學(xué)生的讀圖能力、觀察和分析能力得以提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生深思。從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

所謂“無(wú)疑處”，是指教材直接描述的內(nèi)容。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往認(rèn)為已掌握了，但其實(shí)并未真正理解，也就是說(shuō)“無(wú)疑”其實(shí)是一個(gè)假象，并非真正無(wú)疑，而是學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教材缺乏深層次的思考。因此，教師應(yīng)從無(wú)疑處指導(dǎo)學(xué)生深入思考，以促使他們進(jìn)一步探究。

例如，在人教版九年級(jí)“殖民體系瓦解”這一章節(jié)中，教材對(duì)“殖民體系瓦解”這一內(nèi)容僅概述為：“第二次世界大戰(zhàn)后，最具世界意義變化的事件之一，是殖民體系的瓦解。從20世紀(jì)四十年代亞洲掀起了獨(dú)立的新高潮……1990年納米比亞的獨(dú)立，標(biāo)志著殖民體系的瓦解。”上述歷史內(nèi)容牽涉的范圍極廣(亞洲、非洲、拉丁美洲)，持續(xù)的時(shí)間也很長(zhǎng)(20世紀(jì)四十年代到1990年)，整段都以概述性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，平鋪直敘，學(xué)生往往認(rèn)為從字面中就可以理解全部?jī)?nèi)容了，但其實(shí)還有很多問(wèn)題沒(méi)有真正解決，如“亞洲、非洲、拉丁美洲為什么會(huì)在第二次世界大戰(zhàn)后掀起獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的高潮?”這就是值得深層次探究的。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，分析得出：德、意、日、英、法等資本主義國(guó)家在二戰(zhàn)后實(shí)力大為削弱，并放松了對(duì)殖民地的控制等。這樣就可以使學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的探索從“是什么”提升到“為什么”的高度，有利于對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步深刻理解，同時(shí)又讓他們進(jìn)入到“柳暗花明又一村”的境地，活躍了課堂氣氛，又能提高了其質(zhì)疑的能力?？梢?jiàn)，對(duì)于教材中這些看似無(wú)疑處，教師應(yīng)該善于平中見(jiàn)奇，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而激活他們的思維火花，激發(fā)其探究欲望，從而提高思維品質(zhì)。

四、借助歷史資料。從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

如何指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而巧妙地將他們引入到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探求當(dāng)中呢?我們可以借助歷史資料，讓學(xué)生在資料的細(xì)微處，如歷史人物的一句話(huà)、一封信、一個(gè)動(dòng)作……諸如此類(lèi)的細(xì)節(jié)，都是課堂教學(xué)的好素材。借助這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能幫助他們較好地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如，人教版“獨(dú)立自主、和平外交”一節(jié)的重點(diǎn)是新中國(guó)成立后外交事業(yè)取得的成就及原因，其中“中美關(guān)系的變化”可以作為解決重點(diǎn)的突破口。如何生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)二十多年中美關(guān)系的變化過(guò)程呢?筆者通過(guò)查閱資料，找到了一些關(guān)鍵性的歷史細(xì)節(jié)，將這一變化過(guò)程進(jìn)行了高度濃縮：“在1954年的一次國(guó)際會(huì)議上。美國(guó)國(guó)務(wù)卿杜勒斯規(guī)定美國(guó)代表團(tuán)成員不能與周恩來(lái)總理握手。1967年，尼克松在美國(guó)《外交》志上撰文：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，我們實(shí)在不能讓中國(guó)永遠(yuǎn)呆在國(guó)際大家庭之外?！?968年8月，尼克松再次聲稱(chēng)，不管誰(shuí)是今后四年或八年的總統(tǒng)，“到頭來(lái)必須同一個(gè)超級(jí)大國(guó)的共產(chǎn)黨的中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人談判?！?970年9月27日，已經(jīng)當(dāng)選為總統(tǒng)的尼克松對(duì)美國(guó)《時(shí)代》周刊發(fā)表談話(huà)時(shí)說(shuō)：“如果我在去世之前，有什么事情要做的話(huà)。那就是要到中國(guó)去。如果我不能去，希望我的孩子能夠去。”這是他第一次以總統(tǒng)的身份公開(kāi)表示愿意訪華。1972年2月，尼克松總統(tǒng)飛抵北京，還未走下機(jī)場(chǎng)，就向前來(lái)迎接的周恩來(lái)總理伸出了手，他們緊緊握手長(zhǎng)達(dá)一分鐘。

看到這些資料，學(xué)生已被這些關(guān)鍵性的歷史細(xì)節(jié)強(qiáng)烈地吸引住了，并急切探究其中的原委，筆者就引用細(xì)節(jié)指導(dǎo)他們自主提問(wèn)：“為什么從拒絕握手到主動(dòng)握手，

這僅僅是禮貌問(wèn)題嗎?”“尼克松為什么熱衷于改善中美關(guān)系呢?”“促成中美關(guān)系的演變有哪些原因呢?”至此，師生的交流互動(dòng)就水到渠成了，并在熱烈的探討中得出：中美關(guān)系在20世紀(jì)五十年代是敵對(duì)緊張關(guān)系，1971年雙方開(kāi)始接觸，關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，1972年關(guān)系改善，1979年中美建交。這是新中國(guó)成立后重要的外交成就，而促使這一變化的主要原因是當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的變化(美蘇爭(zhēng)霸、中蘇關(guān)系破裂等)，中國(guó)國(guó)際地位提高、綜合國(guó)力增強(qiáng)等。筆者借助上述細(xì)節(jié)材料既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使重點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解，從而順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

圍繞課文重點(diǎn)，拓展細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)疑是一種好辦法，但同時(shí)還應(yīng)注意：選擇的細(xì)節(jié)材料內(nèi)容要客觀真實(shí)，表述要規(guī)范準(zhǔn)確，不能偏離甚至脫離課文重點(diǎn)選材，更不能為選材而選材。細(xì)節(jié)材料是為教學(xué)服務(wù)的，若不能恰如其分地選擇，就無(wú)法順利地完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

五、開(kāi)放教學(xué)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在整個(gè)教育的過(guò)程中，師生之間本來(lái)應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任。如果學(xué)校不鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性，就會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)感。基于對(duì)這種觀點(diǎn)的認(rèn)可，筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中極力鼓勵(lì)學(xué)生：“在我的歷史與社會(huì)課堂上。你們中的任何一位都可以在課堂上隨時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，然后，我們共同探討解決，但是出于禮貌應(yīng)先舉手后發(fā)言。”學(xué)生聽(tīng)了后，都感到很興奮，并紛紛表示愿意主動(dòng)提問(wèn)。這樣，在融洽的師生關(guān)系中，質(zhì)疑的氛圍也逐漸濃厚。

例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)(上)第一單元第二課原始農(nóng)業(yè)和先民的家園的“精神家園”部分時(shí)，就放手讓學(xué)生任意問(wèn)一些與歷史與社會(huì)相關(guān)的話(huà)題，他們都表現(xiàn)得很積極。其中一位學(xué)生問(wèn)：“老師，你說(shuō)遠(yuǎn)古人類(lèi)的壽命很短，一般只活到幾歲到10多歲就去世了，那么，當(dāng)時(shí)的人口是如何增長(zhǎng)的?”筆者先肯定這個(gè)問(wèn)題提得很好。然后鼓勵(lì)該生獨(dú)立思考，并讓其他同學(xué)幫助思考解決。學(xué)生自由暢談完以后，筆者再進(jìn)行小結(jié)：所以當(dāng)時(shí)人口數(shù)量少，在當(dāng)時(shí)把人口的增長(zhǎng)也作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)社會(huì)進(jìn)步的指標(biāo)，而我們現(xiàn)在卻實(shí)行計(jì)劃生育，以控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)育。這與我們現(xiàn)在中國(guó)推行的計(jì)劃生育國(guó)策一致嗎?此外，筆者為了讓學(xué)生更客觀全面地把握計(jì)劃生育的概況。又延伸說(shuō)道：“現(xiàn)今西方歐美發(fā)達(dá)國(guó)家也推行計(jì)劃生育政策，但他們是鼓勵(lì)多生，為什么呢?因?yàn)檫@些國(guó)家人少，人口老齡化嚴(yán)重，生產(chǎn)上缺乏勞動(dòng)力。由此可見(jiàn)，衡量一個(gè)國(guó)家人口到底多還是少，并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看這個(gè)國(guó)家的人口增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源狀況和環(huán)境之間的關(guān)系是否相協(xié)調(diào)，這就為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生的大膽質(zhì)疑中，教師要扮演一個(gè)積極的參與者，因?yàn)閷W(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人。同時(shí)，筆者也深切地領(lǐng)悟到，為人師者，要始終堅(jiān)持以善良為基礎(chǔ)，施教中的一切行為都要以愛(ài)心為基礎(chǔ)，要精心呵護(hù)學(xué)生的言行，千萬(wàn)不能以成人的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)壓制學(xué)生。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到種種問(wèn)題，事實(shí)上，他們正是在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)的，所以教師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)他們解決問(wèn)題。

指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣的途徑和方法還有很多。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，使之以高度集中的注意力，積極主動(dòng)地投入到探究中，并享受到自我創(chuàng)造的喜悅。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不能激發(fā)學(xué)生探究中的沖動(dòng)感和思維的活躍性，更不能使教師在探究活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。因此，教師要懂得在學(xué)生看似簡(jiǎn)單元疑處，挖掘出有一定難度、深度的問(wèn)題，即在“無(wú)疑之處見(jiàn)有疑”，并在教學(xué)中適時(shí)“抖”出來(lái)，以引導(dǎo)他們積極思維，從而變“有疑”為“無(wú)疑”。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有敢于質(zhì)疑的意識(shí)和善于質(zhì)疑的能力。只有這樣，教學(xué)才會(huì)有深度，有難度，學(xué)生也才能在積極的解疑過(guò)程中培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力，從而提高科學(xué)人文素養(yǎng)。