胡 蘭 程 鐵

摘要本文將從“鯰魚(yú)效應(yīng)”入題,根據(jù)心理學(xué)上“適度緊張”理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從制定學(xué)習(xí)目標(biāo),糾正思維定式,提高活動(dòng)難度及精心設(shè)計(jì)作業(yè)四個(gè)方面闡述了“適度緊張”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞鯰魚(yú)效應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)適度緊張

中圖分類(lèi)號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0592(2009)01-302-02

曾看過(guò)這樣一個(gè)故事:挪威人喜歡吃新鮮沙丁魚(yú),但漁民們每次捕魚(yú)歸來(lái),絕大部分魚(yú)都在中途死了。只有極少數(shù)船主能帶回活魚(yú)。這其中的奧妙是什么呢?原來(lái)聰明的船主在船艙里放了幾條鯰魚(yú)。鯰魚(yú)因環(huán)境生疏四處亂竄,不斷挑起摩擦與沖突,大量的沙丁魚(yú)因有鯰魚(yú)這個(gè)“異己分子”而格外緊張,加快游動(dòng),從而避免了因窒息而死亡,這才保證了它們鮮活的生命。人們把這種現(xiàn)象稱(chēng)作“鯰魚(yú)效應(yīng)”。從“鯰魚(yú)”的故事我們可以看出:適度緊張不僅有利于提高個(gè)體的興奮度,而且對(duì)于一個(gè)集體的生機(jī)與活力有著巨大的激勵(lì)和推動(dòng)作用。將“鯰魚(yú)效應(yīng)”推而廣之,英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)需要這樣的適度緊張,即對(duì)學(xué)生提出具有一定難度的高要求,適度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

心理學(xué)研究表明:心理緊張水平有活動(dòng)效果呈倒“U”字曲線關(guān)系豍。這就是說(shuō),緊張水平過(guò)高和過(guò)低都不利于提高活動(dòng)的效率,而適度的緊張,對(duì)人們所從事的活動(dòng)會(huì)起激勵(lì)作用,產(chǎn)生良好的活動(dòng)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),保持一定緊張的學(xué)習(xí),有利于大腦興奮度的提高,腦細(xì)胞的活躍,又利于提高智力,增強(qiáng)記憶

力,使他們思維敏捷,反應(yīng)靈活。正如美國(guó)心理學(xué)家林格倫豎所說(shuō):“一定程度的正常焦慮之所以必要,就像有點(diǎn)刺激物能使我們保持在更適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)上一樣”。莫雷豏也明確地指出“焦慮的積極影響超過(guò)了消極影響,具體表現(xiàn)為焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間出現(xiàn)了正相比”。更有許多的心理學(xué)家將“適度緊張”比作“生命之鹽”。所有這些我們都可以看出“適度緊張”的重要性和必要性。因此,教師注意把握好緊張的尺度,為學(xué)生創(chuàng)造“適度緊張”是教學(xué)中不可或缺的職責(zé)。下面,筆者將從制定學(xué)習(xí)目標(biāo),糾正思維定式,提高活動(dòng)難度及精心設(shè)計(jì)作業(yè)四個(gè)方面闡述如何在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)中具體地實(shí)施“適度緊張”。

一、制定新目標(biāo),激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)到后,原先力爭(zhēng)達(dá)到的內(nèi)驅(qū)力會(huì)迅速減弱。內(nèi)驅(qū)力一旦降低,往往成為一種習(xí)慣。因此當(dāng)初的目標(biāo)如愿以償是,必須要以新的目標(biāo)才能激起新的動(dòng)力豐。應(yīng)用這一理論,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以把大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的要求和階段要求向每一位學(xué)生宣布,讓學(xué)生做到心中有數(shù),共同奮斗。同時(shí),注意適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),要求每一位學(xué)生根據(jù)高考入學(xué)考試成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)的排名制定下一次考試希望達(dá)到的名次。以后每一次考試后都根據(jù)實(shí)際情況重新擬訂計(jì)劃,讓學(xué)生逐步做到主動(dòng)地學(xué)。通過(guò)制定新目標(biāo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“適度緊張”,激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生從中學(xué)階段的學(xué)習(xí)快速轉(zhuǎn)型到大學(xué)階段的學(xué)習(xí),調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài),以適應(yīng)新環(huán)境的新要求。

此處的“適度緊張”,實(shí)際上是激勵(lì)每一位學(xué)生朝自己所定的目標(biāo)去奮斗。在操作過(guò)程中,教師要特別注意與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系,引導(dǎo)加信任,“適度緊張”才能化為啟動(dòng)學(xué)生智慧的鑰匙,避免有的學(xué)生確實(shí)用功但未實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而過(guò)度沮喪、焦慮豑。同時(shí)教師要注意循循善誘,將冰冷的目標(biāo)轉(zhuǎn)為深情交融的話語(yǔ),指出只要自己努力過(guò),便無(wú)怨無(wú)悔。

二、糾正思維定式,激活口語(yǔ)表達(dá)欲望

在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法養(yǎng)成了無(wú)條件接受的習(xí)慣,在課堂上大都比較靦腆、金口難開(kāi)。這使得課堂氣氛沉悶、呆板。教師制定的教學(xué)計(jì)劃往往難以實(shí)行,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實(shí)施素質(zhì)教育就成了一句空話。針對(duì)此種情況,教師應(yīng)從思想上疏通學(xué)生,與學(xué)生一起探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生意識(shí)到如果一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能將所掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中,不能傳遞或接受思想及情感信息,不能將其轉(zhuǎn)化為真正的語(yǔ)言行為,那么學(xué)習(xí)已成為了毫無(wú)意義的活動(dòng)。接著,教師可以順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“適度緊張”的學(xué)習(xí)氛圍,要求大家要向“瘋狂英語(yǔ)”的創(chuàng)始人李陽(yáng)學(xué)習(xí),每天早上進(jìn)行20分鐘左右的朗讀,以助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官,保證發(fā)音準(zhǔn)確、自然。另外,要求大家在課堂上回答問(wèn)題時(shí)聲音要大聲響亮,培養(yǎng)積極大膽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向豒。以上兩點(diǎn)要求的實(shí)施,能幫助學(xué)生盡快地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正口語(yǔ)中存在的缺陷,積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),逐漸地消除最初的膽怯心理。學(xué)生在一定緊張的教學(xué)氛圍中,激活了口語(yǔ)表達(dá)的欲望,得到了充分的口語(yǔ)訓(xùn)練,每堂課都學(xué)有所得,品味到成功的喜悅,學(xué)習(xí)興趣才能持久。

三、巧妙提高課堂活動(dòng)難度,強(qiáng)化運(yùn)用新知的實(shí)踐能力

為了使課堂活動(dòng)既有難度而又頗有趣味性,以強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐能力,教師可以采用不同的方法給教學(xué)活動(dòng)增添某些競(jìng)技性的特點(diǎn)。通過(guò)提高活動(dòng)的難度,使學(xué)生意識(shí)到他們只要做一些特別的努力,是很有希望收到效果的。

(一)限時(shí)學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)時(shí)間的控制,巧妙地將學(xué)生放置于“適度緊張”的教學(xué)環(huán)境之中,強(qiáng)化學(xué)生的短時(shí)記憶功能。比如,在對(duì)話課上,限時(shí)要求學(xué)生背誦全部或部分重要的對(duì)話內(nèi)容,為接下來(lái)的編造新對(duì)話奠定基礎(chǔ);在閱讀課時(shí),教師可采取兩分鐘課文快速閱讀的方法,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

(二)抽簽講故事

這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)是充滿懸念、趣味和刺激。教師先提供10-12個(gè)課文的重要單詞或詞組,要求學(xué)生至少用其中4個(gè)串講一個(gè)故事,然后通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定為全班講故事的人選。學(xué)生(下轉(zhuǎn)第306頁(yè))(上接第302頁(yè))在“適度緊張”的氛圍中,既鞏固了課文的重點(diǎn)詞匯,有培養(yǎng)了自己的思維品質(zhì)。3)虛擬議會(huì)辯論。在多媒體的幫助下,教師在介紹辯論主題的同時(shí),可配以極富渲染力的背景音樂(lè),仿佛將全班學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的美國(guó)議會(huì)大廳,學(xué)生即緊張又興奮。在辯論時(shí),我們采取虛擬會(huì)議的形式,一切程序基本按照真實(shí)議會(huì)的簡(jiǎn)單模式。這種形式比較新穎,而且可以全班參與。“各州議員代表們”在會(huì)上為了制定或廢除某項(xiàng)法律條文唇槍舌戰(zhàn),其余“議員們”也都積極投入,發(fā)揮自己的批判投票功能,整個(gè)課堂氣氛異常熱烈。在教學(xué)中涉及環(huán)境保護(hù)、香煙問(wèn)題、大壩建設(shè)等社會(huì)熱點(diǎn)的課文都可以采取這一活動(dòng)模式。當(dāng)然,在實(shí)踐中可以靈活處理,每一次稍作改變,以保持活動(dòng)的新鮮感。

四、精心設(shè)計(jì)作業(yè),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作業(yè)是課堂的延伸。為了給學(xué)生的個(gè)性提供可以自由馳騁的戰(zhàn)場(chǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā),教師在作業(yè)布置上須精心設(shè)計(jì),結(jié)合課文的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),主要側(cè)重主觀性的作業(yè),要求學(xué)生通過(guò)積極思考,找到解決問(wèn)題的途徑。在這一過(guò)程中,教師只引導(dǎo)學(xué)生自己去“悟”。由于失去了標(biāo)準(zhǔn)答案這一“拐杖”,學(xué)生在“緊張”的環(huán)境中,必須學(xué)會(huì)主動(dòng)地查閱有關(guān)資料,運(yùn)用橫向、逆向、類(lèi)比、聯(lián)想等多種思維方式,提出解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)然,學(xué)生也可一四、五人組成一個(gè)協(xié)作小組,通過(guò)調(diào)查研究,論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)布置有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的作業(yè),往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生不僅踴躍參與到查找資料文獻(xiàn)的活動(dòng)中去,在主動(dòng)探索過(guò)程中復(fù)習(xí)了課文的語(yǔ)言知識(shí),而且常?？梢蕴岢鲎约旱男路f獨(dú)特的觀點(diǎn),常常會(huì)對(duì)“司空見(jiàn)慣”、“完美無(wú)缺”的事物或“權(quán)威見(jiàn)解”提出質(zhì)疑,顯露出獨(dú)特的才華。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)精讀課文《 The Man in the Water》后,教師可以布置作文《If I were there…》,并承諾將其中最有典型性的5文章發(fā)表在校園網(wǎng)上。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)受到極大的鼓舞,個(gè)個(gè)會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)校圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料,努力寫(xiě)出一篇篇極富個(gè)人見(jiàn)解的文章。而在校園網(wǎng)的讀者反饋欄里,文章會(huì)得到全校學(xué)生的關(guān)注,這必將幫助學(xué)生提高自信心及對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),有效地促使學(xué)習(xí)由沉重地負(fù)擔(dān)變成生活的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)的創(chuàng)造“適度緊張”,激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和課外學(xué)習(xí)的積極性。在課前、課后,每一個(gè)學(xué)生都充滿了活力,進(jìn)取心增強(qiáng),保持著良好的學(xué)習(xí)情緒,英語(yǔ)課堂真正體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的有機(jī)的統(tǒng)一。由于課內(nèi)的“適度緊張”,盡可能的實(shí)現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)鞏固,在一定程度上減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān);課外的“適度緊張”,通過(guò)“協(xié)作式”、“探究性”的學(xué)習(xí),拓展了教學(xué)時(shí)空維度,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新能力。因此,教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須恰當(dāng)?shù)貙?shí)施和利用“適度緊張”,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)主體的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生在情感、交際能力、創(chuàng)新能力等諸方面取得均衡發(fā)展,真正地培養(yǎng)一批具有良好心理素質(zhì)的創(chuàng)新性的人才。