席曉麗

摘要本文針對目前應用寫作教學的現(xiàn)狀,運用情感教育的理念,從師生關系尤其是教師這一角度,分析了教師在教學中如何接近學生、理解學生進而引導學生,將認知與情感統(tǒng)一起來,把知識和思想觀念融進情感,進而內(nèi)化為能力、價值觀和信念,從而促進學生健全人格的發(fā)展。

關鍵詞應用寫作情感教育教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

在高校課程體系中,應用寫作是一門綜合性、實踐性很強的公共基礎課,但歷來被認為是一門雞肋式的課程,學生不愛學老師不愛教。認為該課程枯燥無味的有之,認為不學也會的有之。為什么會造成這種情況?又該如何解決這一問題呢?

我們要從根本上調(diào)動學生的學習熱情和求知欲,首先要認清應用寫作課的性質(zhì)。它不僅具有工具性的特點,同時還具備人文性,應用文是為人服務的,是圍繞人的活動和需要而存在的。那么我們在教學中就不能忽視人的存在和人的作用。筆者認為發(fā)揮情感教育在教學中的作用,充分挖掘?qū)W科內(nèi)容的情感因素,激發(fā)學生的情感體驗,改變以知識講授為主的狀況,將認知與情感統(tǒng)一起來,把知識和思想觀念融進情感,進而內(nèi)化為能力、價值觀和信念,才能促進學生健全人格的發(fā)展。

美國心理學家羅杰斯的人本主義情感教育理論認為,學習不僅是知識積累,他認為學習應該基于個體的內(nèi)在需要,遵循機體評價的邏輯,具有個人意義,成為完整的人的學習。筆者認為應用寫作教學目前存在的問題就在于沒有充分認識到情感教育對認知的重要性。盡管從上世紀八十年代開始,情感教育在教學中的作用越來越被我國教學理論及實踐工作者所認知,與之相適應的研究與教改試驗也初具規(guī)模。但目前情感教育的教學實踐僅局限于中小學階段,涉足高等教育階段的情感教育研究及實踐非常少。下面筆者將從師生關系尤其是教師的角度談談如何在高校應用寫作課中運用情感教育理念。

1 教師要有正面積極的情感狀態(tài),這是保證情感教育有效性的前提

在應用寫作教學中我們要突破簡單的講解理論,分析例文,習作練習,評講評改的模式。教學的各個環(huán)節(jié)不是孤立的,而是一個有機整體,不能把教學活動當成是機械的流水線作業(yè),應該將教學的整個過程視為一種情感交流,融入教師自身的情感因素。學生在和教師接觸的過程中,會對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、特別是教師的教學情緒,自覺不自覺地進行評價,作出“信任”或“不信任”的判斷,和“親近”或“不親近”的情感反應;甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來,從而影響到課堂氣氛、師生關系和教學的效果。因此飽滿的熱情、良好的精神狀態(tài)是教師實施情感教育的必要前提。

2 老師要主動接近學生,與之形成有效溝通

要接近學生首先要建立互相尊重互相信任的平等的師生關系,要做到平等交流,就要愛學生,因為只有熱愛學生,才能縮短與學生的心理距離。相反,對學生漠不關心,很難想像能有以情動人的教學效果。高校任課教師要避免講完課就走人的做法,應該通過課余聊天,參與學生的課外活動,課后輔導等,最大限度的接觸學生,了解學生的學習、思想狀況,達到情感上的溝通。

教師可以借助多種手段與學生交流,如課間交流,也可以借助網(wǎng)絡,利用QQ、電子郵箱、博客等間接與學生交流。教師以朋友的身份走到學生中間,談天說地,大到國家政治經(jīng)濟發(fā)展小到個人衣食住行,都可以成為聊天話題?？梢杂嗅槍π缘膰@以下話題展開:學生平時都干什么,宿舍生活的情況,業(yè)余愛好,情感問題,人際關系問題等。在談話中,教師要善于表達內(nèi)心的情感,有效的感染學生,動之以情。同時要善于傾聽,對學生所講的內(nèi)容,要實施正向評價,促進情感共鳴。教師與學生的平等交流能建立輕松和諧的師生關系,是情感教學實施的不可或缺的因素。

在教學過程中,教師要把師生協(xié)調(diào)關系的建立和情感的交流與教學過程有機的結(jié)合起來,使學生在學習過程中得到情感的體驗。為此,教師可以適度的將自己的人生經(jīng)歷、生活體會融入課堂,增加親和力和說服力。教師的生活經(jīng)歷能為學生提供豐富的生活化素材,教師講解個人經(jīng)歷,一般是以第一人稱“我”的敘述方式講述,所以給人一種特別真實的感覺。同時,任何個人的經(jīng)歷都有獨特的來龍去脈,這種經(jīng)歷往往是在電影、電視、小說中難以看到的。正因為如此,它才具有其他材料無法代替的吸引力,才能引起學生極大的興趣和好奇心。人們記憶深處的東西往往是給人留下深刻印象及產(chǎn)生較大影響的東西,往往有一定的時間、地點、原因、情節(jié)、結(jié)果和意義。教師可以通過講述自己的經(jīng)歷,使學生的形象思維與邏輯思維結(jié)合起來,為學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍創(chuàng)造有利條件,同時也使課堂上充滿情趣。

3 引導學生,促進學生健全人格的發(fā)展

接近學生、了解學生的目的不是取悅學生,而是要引導學生。心理學認為人類所特有的高級情感按社會性分為三大類:即道德感、理智感和審美感。教師要引導學生,使他們的情感體驗和情感趨向更符合道德行為和社會價值,以更理性的態(tài)度認識自己的行為舉止、思想意圖,從而達到個人與社會,感性與理性的和諧統(tǒng)一,獲得愉快的美感體驗。教師要善于用潛移默化或勸導的方法使學生的思想逐漸起變化, 要喚起和激發(fā)學生對新生活方式和更高精神境界的渴(下轉(zhuǎn)第55頁)(上接第51頁)望和追求,弘揚以人為本的教育理念, 追求科學精神和人文關懷。

如在導游詞的講解中,筆者針對剛?cè)雽W的新生對環(huán)境不太適應,難免有抱怨情緒這一現(xiàn)象設計導入語:“大家都很熟悉北宋大文豪蘇軾,知道他是一個曠達幽默的人。有一次,蘇軾和佛印聊天,蘇軾問佛印,你看我像什么?佛印回答:佛。佛印問,那你看我像什么?蘇軾為了揶揄佛印,說:你像堆狗屎。回到家,蘇軾得意洋洋的和自己的小妹說起了這件事,并以為他占了佛印的便宜。誰知,小妹劈頭蓋臉的就罵他蠢。蘇軾問為什么,小妹回答:佛印看人皆為佛,只因為他心中有佛。而你看人皆是狗屎,只是因為你心里只有一灘狗屎。這個故事說明什么呢?生活中不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。下面我們就一起體會祖國大好河山的美,學習寫導游詞,把這種美推介出去,讓更多的人了解?！?/p>

總之,教學活動本身就是一個師生情感交流的活動,在教學過程中有目的的融入情感教育可以使學生的情感需求獲得滿足,從而引導學生的情感傾向及情感價值判斷。幫助學生形成一個較為完整的情感體系,以更好地認識自我、體味人生、融入社會。