朱秀峰

摘要 每個(gè)學(xué)生十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),中國(guó)仍然缺乏真正可用的高素質(zhì)英語(yǔ)人才,是什么原因造成這樣的教育失敗?筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育確實(shí)存在的幾個(gè)問(wèn)題的分析,試圖表明中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育缺乏理性的體制和不科學(xué)的模式固然難辭其咎,同時(shí)也應(yīng)該拷問(wèn)大學(xué)之前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教育 問(wèn)題分析

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

走進(jìn)中國(guó)的大學(xué)校園,你絕對(duì)會(huì)很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象:學(xué)英語(yǔ)的無(wú)處不在。清晨校園里星星點(diǎn)點(diǎn)的是朗讀英語(yǔ)的;上課了,好學(xué)的偷偷在底下翻看的是英語(yǔ)詞匯書(shū);下課了,大量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生馬上要面臨的可能又是大學(xué)英語(yǔ)課;如果晚上上自習(xí),十之八九又是做英語(yǔ)題;回到宿舍,打開(kāi)收音機(jī),收聽(tīng)的是英文節(jié)目;睡覺(jué)前,嘴里喃喃有詞的還是英文單詞。再看看課外,英語(yǔ)培訓(xùn)的海報(bào)五花八門(mén),見(jiàn)縫插針;學(xué)生們報(bào)班培訓(xùn)的多如牛毛,儼然好學(xué)英語(yǔ)蔚然成風(fēng);不管是否有必要,也不管是否有興趣,更不知道是否真的能學(xué)好,反正就是大家一起來(lái)。如此,大學(xué)里英語(yǔ)老師不亦樂(lè)乎,超課時(shí),滿負(fù)荷是常見(jiàn)的,英雄不問(wèn)出處,反正是高報(bào)酬;校外的那更不用說(shuō),培訓(xùn)課堂更是財(cái)源滾滾來(lái),甚至有多少資本流入外國(guó)人腰包!據(jù)新浪網(wǎng)(2006)稱,在未來(lái)20年里,中國(guó)說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)將是全世界母語(yǔ)為英語(yǔ)的人數(shù)總和。英國(guó)首相布朗將龐大的中國(guó)英語(yǔ)教育市場(chǎng)稱為“一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)”?；ヂ?lián)網(wǎng)上,隨便一搜,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站,遠(yuǎn)程課堂比比皆是。面對(duì)這樣持續(xù)的過(guò)分火爆形式,筆者忍不住要就以下幾個(gè)方面小議一番:在中國(guó),每個(gè)大學(xué)生真的就有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎?經(jīng)過(guò)十幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí),中國(guó)的大學(xué)生為何還在學(xué)英語(yǔ)?一位老師,一本教材,一個(gè)大教室,中國(guó)的大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上干什么?中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)老師都稱職嗎?中國(guó)的大學(xué)生真的學(xué)好了英語(yǔ)嗎?也許長(zhǎng)久以來(lái)大家對(duì)這些問(wèn)題探討過(guò),而且已經(jīng)各持己見(jiàn),筆者在此就自己的研究和經(jīng)歷淺析若干,希望可以對(duì)以上問(wèn)題有所助益。

2 問(wèn)題分析

2.1 中國(guó)大學(xué)生真的是人人都需要學(xué)英語(yǔ)嗎

這個(gè)應(yīng)該是我們眾多的教育同仁最應(yīng)該關(guān)注和討論的問(wèn)題,當(dāng)然也是個(gè)很棘手的問(wèn)題。在中國(guó)似乎每個(gè)人都可以就英語(yǔ)的重要性滔滔不絕一番,我們要跟世界接軌,我們的奧運(yùn),我們的WTO,我們的地球村等等。中國(guó)的奧運(yùn)會(huì)總共也就用了1700000志愿者,中國(guó)的WTO已經(jīng)加入了快10年了;然而,我們的普通話被世界上四分之一的人口在使用,而且是聯(lián)合國(guó)官方語(yǔ)言之一,中國(guó)卻要求13億人口都學(xué)習(xí)英語(yǔ),讓人實(shí)在無(wú)法理解。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)多年,首先從英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身而言,不是每個(gè)人都會(huì)有興趣的,也不是每個(gè)人都適合學(xué)習(xí)與本土語(yǔ)言系統(tǒng)迥異的外語(yǔ),更而且絕對(duì)不是每個(gè)人都能勝任將其學(xué)好,缺乏種種原始因素,單就靠可憐的一點(diǎn)出國(guó)、各種考試的外在動(dòng)力如何能讓一個(gè)個(gè)大學(xué)生被迫學(xué)好英語(yǔ)呢?我們不難發(fā)現(xiàn)每年的中央臺(tái)CCTV漢語(yǔ)文化節(jié)上,各國(guó)漢語(yǔ)迷們各顯神通,一旦問(wèn)及他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),無(wú)外乎是對(duì)中國(guó)歷史,文化的深深著迷,而且他們也確實(shí)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)漢語(yǔ)背后的文化了解是驚人的豐富,這不得不讓我們眾多的只學(xué)習(xí)英語(yǔ),完全忽視語(yǔ)言背景的大學(xué)生慚愧;我們也不難發(fā)現(xiàn)隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升,越來(lái)越多的國(guó)際留學(xué)生到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),一般他們的學(xué)習(xí)目的明確,主要是為了商務(wù)溝通應(yīng)用,因而他們都會(huì)非常注重漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的情況卻是不知道是什么指揮棒在一聲令下,全民動(dòng)員,為各式各樣的英語(yǔ)考試而奮斗!沒(méi)有來(lái)由的英語(yǔ)考試高分就成了一個(gè)令人驕傲的砝碼,一個(gè)獲得更好工作更高報(bào)酬的條件。毫無(wú)疑問(wèn),這種缺乏理性的現(xiàn)象存在是不應(yīng)該長(zhǎng)久的,而且即使是不得不要學(xué),從兒童時(shí)代就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí),為何眾多的中國(guó)學(xué)生直到大學(xué)還未能學(xué)好僅僅一門(mén)外語(yǔ)呢?

2.2 經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),緣何中國(guó)大學(xué)生到大學(xué)還在學(xué)英語(yǔ)

如今坐在大學(xué)教室里的學(xué)生絕大部分都在小學(xué)的高年級(jí)就開(kāi)始了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí),初中,高中英語(yǔ)課是主要的評(píng)估科目,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間甚至超過(guò)其他任何一門(mén),如此就不知道為何到了大學(xué)還在學(xué)英語(yǔ)?國(guó)家教育部現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈笊献骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”很顯然,意思就是大學(xué)之前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育還不能讓學(xué)生口頭和書(shū)面應(yīng)用,到大學(xué)來(lái)就是要“補(bǔ)這個(gè)課”的,從而尖銳地凸顯大學(xué)之前的英語(yǔ)教育的致命弊病:(1)缺乏明確的教育理念。青少年英語(yǔ)教育沒(méi)有依據(jù)他們自身的心理、行為特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行,為什么教,教什么,怎樣教,要達(dá)到什么目標(biāo),這些教育理念中最基本的要素,并沒(méi)有被很明確地界定出來(lái),忽略了語(yǔ)言的本質(zhì)特征以及外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循的系統(tǒng)、交際、文化、認(rèn)知和情感原則而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力不足,聽(tīng)說(shuō)能力更不盡人意。(2)缺少語(yǔ)境。目前幾乎所有所謂的“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)班都僅限于校園英語(yǔ)的物質(zhì)環(huán)境的裝飾、布置,教授的內(nèi)容也過(guò)于“書(shū)本化”,缺乏交際性;課堂內(nèi)容往往局限于詞匯的認(rèn)知。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏和考試分?jǐn)?shù)為上的體制導(dǎo)致的直接后果是幾年學(xué)下來(lái)學(xué)生只知道一些英語(yǔ)單詞,生活中卻不知如何使用。因此中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是先天不足,只是,這個(gè)缺失到了大學(xué)得到修補(bǔ)了嗎?

2.3 中國(guó)的大學(xué)生在課堂上是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

在筆者所在的遍布大學(xué)的城市里,一般的情況是一間超大教室,擠滿需要學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,一位老師拿著麥克風(fēng)在喊叫著講解課本或者與四、六級(jí)掛鉤的相關(guān)內(nèi)容,擺在課桌上的是新編大學(xué)英語(yǔ)教程,或是其它新編系列教程。在這種學(xué)生總數(shù)超過(guò)60甚至更多的教室里,后面幾排的既看不見(jiàn),也聽(tīng)不清;中間的幾排在卯足了勁想記點(diǎn)什么下來(lái),可是老師常常從他們身邊很快就轉(zhuǎn)過(guò)去了;最前面的幾排幸運(yùn)點(diǎn),似乎在課堂上也更積極些。每個(gè)星期的課時(shí)量是4到6小節(jié),一共是180或270分鐘,課文講解至少占一般時(shí)間,口語(yǔ)操練一半時(shí)間的話,每個(gè)學(xué)生平均有1分鐘多。無(wú)論是時(shí)下外語(yǔ)界盛傳的“浸泡式”還是“任務(wù)式”教學(xué)模式,都是不太可能得到實(shí)行的,更不用提什么一對(duì)一,因材施教。教材就是那一本,有限的課時(shí)量得完成必需的教學(xué)任務(wù),英語(yǔ)課外文化擴(kuò)充的時(shí)間得精打細(xì)算。到了大二,基本上課堂都在進(jìn)行四﹑六級(jí)訓(xùn)練。學(xué)生討厭換湯不換藥的新編系列教程和枯燥的考前強(qiáng)化,可是他們也沒(méi)有更好的選擇,課前教學(xué)樓處處涌動(dòng)的是腋下夾著教材的行色匆匆的學(xué)生,課堂上滿是盯著課本茫然的表情。迫于四﹑六級(jí)考試的壓力,進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)子們?nèi)匀粚?shí)際上還是在接受應(yīng)試教育。學(xué)生若是寄希望于在這樣的課堂上能掌握英語(yǔ)的口頭和書(shū)面信息交流能力,真乃天方夜譚。

2.4 中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上究竟是怎樣的一些老師在承擔(dān)泱泱大國(guó)的英語(yǔ)教育未來(lái)的命運(yùn)責(zé)任呢

首先令人欣慰的是大學(xué)英語(yǔ)老師的思想道德素質(zhì)還是比較高的,在一項(xiàng)關(guān)于如何看待教師這份職業(yè)的測(cè)試問(wèn)題中有80%的被試者選擇教師是一份崇高的、令人尊敬的職業(yè),只有15%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是其謀生的一種手段。在另一項(xiàng)關(guān)于教師應(yīng)該如何看待學(xué)生的選擇題中,有75%的教師選擇把學(xué)生看作可以發(fā)展為對(duì)社會(huì)有巨大貢獻(xiàn)的主體,只有5.3%的教師把學(xué)生看作自己教書(shū)生涯中的塑造對(duì)象而己。其次是廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力確實(shí)有些欠佳,為數(shù)不少的大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏外語(yǔ)教育知識(shí),關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)不夠,能經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊的人不到30%,甚至有大量英語(yǔ)老師就專(zhuān)門(mén)鉆研各類(lèi)等級(jí)考試題目以便幫助自己的學(xué)生在考試中獲得高分。筆者所在的學(xué)校訂閱的大量ELT,CEELT等國(guó)外知名英語(yǔ)教學(xué)研究雜志幾乎是無(wú)人問(wèn)津的。最重要的是,大學(xué)英語(yǔ)教師的師資來(lái)源參差不齊。一方面,絕大部分的大學(xué)都會(huì)配備少量的外籍英語(yǔ)教師,這些外教主要來(lái)自澳大利亞、美國(guó)、加拿大、英國(guó)這些英語(yǔ)為本土語(yǔ)言的國(guó)家,可是中國(guó)到目前為止還沒(méi)有任何關(guān)于招聘外教的硬性標(biāo)準(zhǔn),僅僅是各所大學(xué)各自為謀,甚至還有認(rèn)為只要是外國(guó)人就可以承擔(dān)教育外語(yǔ)的條件,每年中國(guó)招聘的近100000的外教中,絕大部分的也就是個(gè)專(zhuān)科或者本科學(xué)歷,還有大量的私立大學(xué)聘請(qǐng)的外教連這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都難以滿足;另一方面,更多的大學(xué)英語(yǔ)教育任務(wù)是中國(guó)人在承擔(dān),當(dāng)年大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致大量的大學(xué)英語(yǔ)教師職位的空缺,于是當(dāng)時(shí)大量大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)年輕稚嫩的畢業(yè)生走上大學(xué)英語(yǔ)課堂的講臺(tái),有的學(xué)校甚至出現(xiàn)專(zhuān)科生教本科生的現(xiàn)象,并不是說(shuō)這些年輕的英語(yǔ)教師都不稱職,只是確實(shí)有極大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有注意吸收英語(yǔ)背后的語(yǔ)言文化,欠缺地道的英語(yǔ)溝通能力,甚至有的從一開(kāi)始并不喜愛(ài)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué),只不過(guò)在大學(xué)報(bào)考時(shí)跟風(fēng)而已,如今更不用說(shuō)熱愛(ài)自己的英語(yǔ)教學(xué)工作。如今雖然大學(xué)英語(yǔ)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高了很多,一般都是要求碩士學(xué)歷,專(zhuān)業(yè)八級(jí)英語(yǔ)水平,可是這樣就能保證大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)嗎?沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)本土文化的深切興趣,沒(méi)有深入到語(yǔ)言之后的理解(甚至還有的老師根本從來(lái)就沒(méi)有讀過(guò)一本英語(yǔ)文學(xué)原著),僅僅兩張證書(shū)又能說(shuō)明什么呢?還有,在考級(jí)大于一切的大學(xué)校園里,再高水準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)老師不也只能成為考試指揮棒下的傀儡嗎?

3 結(jié)論

最后我們不得不要面對(duì)的問(wèn)題是,每個(gè)中國(guó)大學(xué)生最終真的學(xué)好英語(yǔ)了嗎?一方面,隨著大學(xué)的普及,我國(guó)“英語(yǔ)人才”逐漸增多,幾乎每位大學(xué)生,都有四級(jí)或六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)。從表面上看,“英語(yǔ)人才”濟(jì)濟(jì)一堂。偶爾也有學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單英文報(bào)紙,也能跟外國(guó)人打個(gè)招呼什么的,發(fā)音也勉強(qiáng)能被聽(tīng)懂,另一方面,在一些真正需要英語(yǔ)交流的地方,卻有很多人抱怨可用的英語(yǔ)人才實(shí)在太少。接觸到深入交流某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,聽(tīng)說(shuō)能力的欠缺和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的貧乏就越發(fā)凸顯。如此我們的學(xué)生十幾年的光陰,政府過(guò)億的投入,誰(shuí)來(lái)為這樣的教育失敗買(mǎi)單呢?筆者認(rèn)為中國(guó)的英語(yǔ)教育體制和模式難辭其咎,大學(xué)是絕大部分中國(guó)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最后一站,過(guò)了這一站,除非從事與外語(yǔ)有關(guān)的工作,或者繼續(xù)深造,不然英語(yǔ)就將真正地成為他們永遠(yuǎn)的過(guò)去式,甚至是等級(jí)考試一結(jié)束,幾乎所有的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就發(fā)誓再也不碰英語(yǔ)了,敢問(wèn)這些學(xué)生為何要浪費(fèi)國(guó)家資源和自己的青春被迫走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂呢?對(duì)于那些真正為了適應(yīng)時(shí)代的要求而想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生,大學(xué)里忽視英語(yǔ)實(shí)際技能,僅為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四,六級(jí)考試的課堂教育又如何能培養(yǎng)出具有良好的國(guó)際交流水平和英語(yǔ)文化底蘊(yùn)的真正的英語(yǔ)人才呢?而且,為了確保培養(yǎng)出如此的高素質(zhì)人才,難道不該本著少而精的原則,制定出更為科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教育人才引進(jìn)的硬性指標(biāo)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)嗎?也許我們應(yīng)該從兒童時(shí)代的英語(yǔ)教育開(kāi)始追問(wèn),我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語(yǔ),我們要怎樣學(xué)才能達(dá)到哪怕數(shù)年之后盡管仍然沒(méi)有學(xué)到地道的英語(yǔ),可是起碼也得能夠熟練運(yùn)用中國(guó)式英語(yǔ)達(dá)到交流的目的?

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